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1、专题三： 教师专业化,授课对象:07/08/09(公共选修） 任课教师:金哲华 Email:,1. 职业（accupation）,中国大百科全书社会学：职业是随着社会分工耳出现的， 并随着社会分工的稳定发展而构成人们赖以生存的不同的工作方式,职业是社会分工中的一种行业 职业是一种为获取报酬的谋生手段，是为生活而从事的活动 职业是一套成为模式的人群关系（工作关系） 职业是一种劳动角色，是社会角色的一个重要方面 职业是一种社会地位,3. 专业与职业的区别,从事专业需要以掌握系统的专业知识和技能为前提，按照 科学的理论和技术行事；普通职业则只需按例行事； 专业的从业人员需要接受长期的专业训练，而且这
2、种训练 是在大学里进行，是以是否接受过高等专门教育为标志；普 通职业人员主要靠经验 专业更多地提供特有、范围明确的、社会不可或缺的服务， 在自主范围内对专业行为与判断负责，以高质量服务获得报 酬，服务置于利益之上 专业把服务与研究融为一体，一方面提供优质的专业服务， 一方面通过研究专业水平，进而提高服务品质和服务水平； 在专业问题范围内，有明显内行与外行的差异，隔行如隔山 专业人员把工作作为一种事业，是一种生活方式；普通职业 人员则仅仅作为一种谋生手段 专业人员一般具有较高的社会声望，在社会职业声望的排行 中处在最高层,4. 教师职业是一种专业,埃利奥特： 教师、医生、律师、神甫职业 “四个伟
3、大的传统专业”,埃齐奥尼： 教师、护士、社会工作者“半专业”人员 教师培训时间较短 教师社会地位低 教师团体专有权难以确立 教师特有的专业知识较少 教师专业自主权缺乏 教师的专业化程度不及典型的专业人员，如医生等，还没有达到 完全专业的水准,国际上对专业人员要求的通行标准： 经过一定时期的专业培训 具有专门的知识和技能 具有服务重于报酬的意识 具有相当专业自主权 具有自己的专业团体和明确的思想信条 拥有不断进修的机会,1. 社会化（socialization),桑兰德：社会化是一个人形成适应其社会和文化的人格的过程，是人 的一生的发展的历程,霍伊尔：是一个职业（群体）经过一段是时间后成功地满足
4、某一种 专业性职业标准的过程 涉及两个同时进行并可独立变化的过程： 一是作为地位改善的专业化职业地位的专业化 一是作为专业发展、专业知识提高以及专业实践技术改进的专业化 职业（群体）人员的专业化,2. 职业专业化（occupational professionalization),3. 专业社会化（ professional socialization),专业化：是指一个普通的职业群体逐渐符合专业标准、成为专门 职业并获得相应的专业地位的过程,4. 教师专业化（teachers professionalization),教师专业化：是指教师在整个专业生涯中，通过终身教育训练， 习得教育专业知识
5、技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高 自身素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程,霍利：教师专业化两层内涵： 一是关注教师职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程职业专业化 一是关注教学的品质、职业内部的合作方式教学专业化,教师职业的专业化 教师培养的专业化,教师专业化的特征： 第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育 专业性。国家对教师任职既有规定的学历标准， 也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求 第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容 和措施 第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定 制度和管理制度 第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师 专业化
6、也是一个发展的概念，既是一种状态，又是 一个不断深化的过程,5. 教师专业化的特征,5. 教师专业化的社会意义与作用,1、教师专业化是社会进步的需要和体现 社会进步表现为个体和群体的社会化，个体和社会处于双向 适应和改造的的关系 社会进步总是以高度的分工和专业化为重要的标志 从教师、教育、人、社会的相互关系来看： 社会现代化首先是人思维方式、价值观念和行为方式的现代化 教育现代化是人的现代化的先决条件 教师是教育现代化、人的现代化的关键 教师专业化是教育现代化、人的社会化、社会进步的重要保障 是社会文明进步的需要和体现,2、教师专业化促进教师职业发展的深度和广度 第一，教师职前培养更加系统化和
7、专门化，以适应社会对 不同层次教师的需要，提供合格师资来源，并根据国家规定 进行调整 第二，教师培养课程使教师素质更适应社会对人才培养的 需要。 第三，教师任用制度化。通过专门的机构根据一定规范和 程序，使教师职业的准入更加适应社会需要 第四，教师培训专业化。教师培养和培训机构需要国家检定 和评估 第五，教师群体和教师职业的道德规范的形成和稳定发展。,3、教师专业化有助于提高教师地位 第一，教师专业化有助于保证从业人员专业性 第二，教师专业化有助于提高教师专业素质 第三，教师专业化有助于转变教师职业形象 第四，教师专业化有助于提高教师职业声望 第五，教师专业化有助于提高教师政治、经济、专业地位
8、,4、教师专业化有助于优化教师整体素质和知识结构 教师职业是一项专业性很强的职业，要求教师具有 很高的素质和较全面的专业知识。 社会进步、科技发展和知识经济时代的到来，对教 师提出更高的的要求，迫使教师不断学习，调整知识 结构，以适应社会的变化。 教师专业化为教师个体和群体提供了这一变革的 基础,教师专业标准考察指标,通常标准： 专业素质 专业制度 专业精神,一、专业素质,素质（quality）：要素 狭义：是指遗传所赋予个体的生理和心理方面的基本特征 广义：是指构成一个社会人所具备的各种要素，包括思想 道德素质、业务素质和心理素质，是指一个人的本 质和人的质量。,素质的构成要素： 环境（en
9、vironment） 知识（knowledge）、技能(skill） 自我形象（self image）和 社会角色（social role） 态度（attitude）和 价值观（values） 个性(personality)和动机（motivation）,环境,教师的专业素质： 专业知识 本体性知识 实践性知识 条件性知识 专业技能 教学认知能力 教学操作能力 教学监控能力 专业情意 专业信念 专业情感 专业性向：学者型、事业型 专业自我：自我意象、自我尊重、动机、满意度、任务知觉、未来前景,二、专业制度,教师专业组织 专业自治 专业裁决 专业保护 教师资格证书制度 教师任用制度 任命制 聘任
10、制 教师进修制度,二、专业精神,绕见维：专业精神是指教师对教育工作产生认同与承诺之后， 在工作中表现出认真敬业、主动负责、热诚服务、精进研究 的精神,教师专业精神：是教师专业中不可或缺的重要组成部分，是 教师在专业活动中充分表现出来的风范与活力，是教师专业 发展得以巩固、深化和发展的动力，是教师内在素养在专业 活动中的外在表现，是教育教学质量稳步提高的重要保证。,教师专业精神的结构： 专业道德 教师的专业特性 教师专业的基本规范 教师专业精神的核心 专业认同：教师对专业活动的态度和价值倾向性 责任感、使命感、自我效能感、自豪感 敬业精神：在从事专业活动过程对待专业的态度和内心倾向 敬业奉献的意
11、识和精神 专业责任： 对社会、学校、学生、同事、家长、文化继承与创新的责任感 尊重和服从专业规范，爱岗敬业、开拓进取 专业追求：对专业精益求精，不断追求专业提升与发展 专业创新： 教师专业精神的内在需求 专业合作： 教师专业合作是教师专业化素养的基本内容 教师专业活动的基本载体,我国第八次基础教育课程改革中实施的课程,新课程理念：以学生的发展为本 “为了每一个学生的发展”； “关注学生”,新课程对教师专业发展的期待,1、新课程期待教师转变观念 首先是转变学生观 学生不仅仅是教育的对象，更是学习的主人 尊重学生主体性，树立“以学生为本”的观念 其次是改变教学观 树立全面发展的教学观 树立互动交往
12、、教学相长的教学观 树立开放生成的教学观 再次是转变课程观 树立开放的课程观 树立正确的课程资源观,2、新课程期待教师参与课程开发 参与课程改革，开发校本课程,3、新课程期待教师转变角色 学习者（learner) 终身学习者 引导者（instructor） 转变学习方式 教学生“学会学习” 组织者（organizer） 教学设计者 教学活动组织者 合作者（cooperator） 师生合作教与学的合作者 师-师合作 教师-家长合作 教师-社区合作 教师-管理者合作 开发者（developer） 课程开发者 研究者（researcher） 行动研究者,新课程背景下的教师角色转换,教师角色考察,学生
13、发展中的教师角色 教育教学活动中的教师角色 教师人际关系中的教师角色 课程实施中的教师角色 教师专业发展的教师角色,传统教师角色,教师是知识的传授者 教师是学生的教育者、指导者 教师是学生的管理者 教师是教材的执行者 教师是家长的代理人 教师是学者,教师角色转换要求,新课程背景下教师的身份、地位、职责发生了全新变化， 教师必须重新进行角色定位，及时进行角色转换,由知识的传授者向学生身心发展的促进者、引导者、帮助者 转变 由学生的指导者向教育学的合作者转变 由教材的执行者向课程的开发者转变 由教育教学的实践者向反思实践者、行动研究者 由知识的拥有者向终身学习者转变 由严格的管理者向学生心理健康的调适者、培育者和引导 自主发展的激励者转变 由居高临下的权威向“平等中的首席”转变 由封闭性教师向社区开放型教师转变,
