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1、,主 讲：李 震,专家介绍： 享受政府（国务院）特殊津贴的专家 全国中语会青年语文教师研究中心副理事长 江苏省中学语文专业委员会副理事长 江苏省连云港市中学语文专业委员会理事长 江苏省新海高级中学副校长兼东方分校校长,中学特级教师 江苏省名教师,培训讲座,苏教版国标本初中语文实验教科书,第一讲,关于洪宗礼初中语文教材的编写理念,关于国标本初中语文教材编写的背景,洪宗礼先生在20多年中先后主编了三套初中语文教材，都很有特色，在全国范围产生了很大的影响。三套教材建设是一个动态的过程，总是不断发展变化的。总体上符合以下规律：一是渐进性，逐步变化；二是与时俱进，“每变益上”，越变越好；三是万变不离其宗
2、，基本规律不会变。01版“国标”教材与92版试用教材、99版过渡教材的编写思路和不少编辑设计是一脉相承的。即使是创新意义上的变化都离不开原有的基础，没有继承是不会有创新的。,洪宗礼先生先后主持了国家九五、十五课题，对中外几十个国家的母语课程教材进行了系统深入的比较研究，先后出版了当代外国语文课程教材评介等，用新的视角审视自己的教材。特别是从对国外几十个国家不同语种上百套教科书的比较研究中看到：创造力的培养已成为世界教育发展的突出主题。而我国的教材，包括我们自己过去的教材，虽然在20世纪90年代的改革中起过一定的历史作用，但内容观念体系的许多方面都与教改形势不适应。编写组的切肤之感是，中国母语教
3、材的编写明显滞后于全球化、信息化、知识经济、高科技的现代社会，违反了中国人学母语的规律，背离了我国语文教育的优良传统。因此，已到了非改不可的时候。20年教材改革的总结和反思，编写组的体会集中到一点，就是“舟已行矣”！教材编者必须与时俱进，教材编者的心脏要与时代的脉搏一齐跳动。可以认为，目前国家已经启动的新的21世纪课程改革是“激动人心的改革”，是造福后代的改革。正如中央有关领导所说：“它将影响我国教育十几年，乃至几十年，具有划时代的意义。”,关于国标本初中语文教材编写的背景,二十世纪的最后几年，有两个词引起国际教育界的普遍关注:“多媒体”和“信息高速公路”。 这两个词应该成为工业时代向信息时代
4、转变的两大技术杠杆，它必然会给社会生活的各个方面带来深刻的变化，给语文教育带来深刻变化。一是从文本阅读走向超文本阅读，阅读方式引起了变革；二是现代信息技术使我们从手写走向键盘、鼠标、扫描和语音输入，写作方式引起了变革；三是信息收集与检索发生了变化。这种全新的阅读方式、写作方式与检索方式，必然给图书馆借阅、教师备课上课和学生的学习模式带来巨大变革，体现了信息社会对个体创造性学习能力的挑战与激发，给语文教师带来观念上、教育技术上、语文教学模式和教学方法操作上一系列挑战。这些变化也促使教材编写者寻找新的编写视角，对洪宗礼的国标本教材产生了很大影响。,关于国标本初中语文教材编写的背景,世纪之交，我国教
5、育部全部启动了新一轮课程改革，近期正式出台了基础教育课程改革发展纲要和含中国语文在内的20个学科的义务教育课程标准。这是50年来我国内地首次进行的重大改革。人们称之为“激动人心的改革”。而与建国后七次教学大纲迥异的义务教育语文课程标准的制订和问世，则为语文教材改革带来新的契机。洪宗礼的教材很好地反映了新课标的理念、精神和指导思想。,关于国标本初中语文教材编写的背景,关于国标本初中语文教材编写的理念,人本理念。现在新课程标准强调“尊重学生的独特体验”，“重视学生学习趣味的选择”。教师所培养的是有人格、有自尊的人，是自己生命的主人，他们不但需要扎实的基础知识与基本能力，而且需要高度的人格自觉。 所
6、谓语文教材中的人本理念，也就是强调人的培养，关注个性发展。语文学习最关键的是言语体验，这是语文课的根本。语文课应尊重学生言语实践亲历和亲历语感的积淀，让学生在独立自由的写作中表达个性化的思考、感悟，在广泛的阅读中体会语言的奥妙。洪宗礼在回答“东方时空”记者问：“怎样具体理解语文教材以人为本的理念”时这样回答的：可以用两句话来概括，一切为了学生，为了学生的一切。,近几年，我国内地语文圈内外人士在语文教育的讨论中，从不同角度、不同侧面揭示了语文教学和教材不同程度存在的问题，比如在教学中忽视学生主体地位，淡化人文精神，片面追求语文知识系统的完整性，教材内容繁难偏旧，等等。尽管专家们一再呼吁教材要“简
7、化头绪 、轻装上阵”，但大纲规定的48项语文能力训练、20项语文知识要求都必须落实到课本中，教材编者无可奈何；加之许多教辅读物，把每个“项”又分解为若干点，再把点连成系列训练线，就有上百乃至几百个点。这样，蕴含丰富的好端端的课文，就被肢解为一个个机械零件，学生只好到“知识树”上去摘下果子，再装进自己的“罐子”里。产生这些现象的原因是什么，根子在哪里？显然，除了应试教育的影响之外，就是因为课堂教学、教材编写以及大纲制定，都不同程度地置于“学科本位”“教师为主”“课堂中心”等的旧教育理念的直接支配之下。因此，教材编写要创新，首要的更新理念。具体说，教材编写的目标的定位、内容的选择、原则的确定、体系
8、体例的设计都要从学生的发展来考虑，所以教材设计都必须有利于学生个性的发展。这样，教材编者就要做到“笔在手中，人在心中；手中有书，目中有人”。,关于国标本初中语文教材编写的理念,整合理念。对整合的再认识：认识论、方法论方面的变化 。 合人类社会发展的早期，人们对主客观事物的认识是浑然的一体，所谓“自然哲学”。 在东方文明中，则强调世界、宇宙中的万物是普遍联系在一起的整体，所谓“天人合一”。 分17-18世纪开始，近代科学从哲学中分离了出来，“分析、解析”的方法成为我们认识世界的重要方法，往往通过将主客观事物分解为若干个部分来认识事物，或者从一个较为单一的学科视角来看待事物，这类方法极大地促进了科
9、学和技术的发展。 合20世纪中后叶开始。随着自然科学和技术的深入发展，人们对主客观世界的认识进一步提升，逐渐感到需要从整体的视角、运用整体论的方法来认识我们自己，来认识世界。,关于国标本初中语文教材编写的理念,教材编写中的“整合”，就是将已经脱离社会的教材内容回归到真实的生活中，将分割日益严重的学科知识还原为圆融的思想整体 ；将单一的被动接受学习方式还原为丰富多彩的学习方式群落；就是使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革。洪宗礼语文教材中的所谓整合，就是坚持人文与科学的统一，语言与思维的统一，情感态度和价
10、值观、过程和方法、知识和能力的统一。充分尊重语文教育的客观规律，体现民族语文的特点，坚持工具性与人文性的统一；既注重丰富语文教材的人文内涵，重视对学生精神领域的深广影响，又注重科学而严格的读写听说语文基本技能的训练。,关于国标本初中语文教材编写的理念,这种整合的理念反映在教材中，即教材结构的整合，主要指改革单一文选式教材的传统模式，构建多元、多维、多角度的，以培养学生综合语文实践能力的系统。这个系统包括围绕主题将读写听说统整的“合成单元”，其中有开放的作文、语文综合实践活动、名著推荐与阅读、口语交际，以及引导学生进行探究性语文学习的专题（如“狼”“荷”“长城”等）。实验教科书构建的综合语文与社
11、会生活、平行学科紧密联系，形成时空开阔的跨学科、跨领域的语文综合系统，或曰“互联网”。其价值在于，大大淡化了学科中心和片面追求语文知识系统完整的旧观念，使情感态度与价值观、知识与能力、过程和方法实现了和谐的统一。,关于国标本初中语文教材编写的理念,主体理念。教材确认学生是学习和发展的主体，教材设计要能激发学生学习语文的主动意识，有助于学生主动学习，在自我构建的过程中获得能力。传统的语文教科书往往重视学习的结果，或者仅仅把课本看做学生获取语文知识的例子，甚至把好的教材定位于学习语法规范的“公式”。它追求的主要是知识价值。实际上语文学习更重要的是学习过程，是在学习过程中形成的价值观念、情感态度、探
12、索精神、思维能力和学习方式，是在综合的学习活动中逐步掌握的语文规律。它们是语文学习追求的更高目标。从某种意义上说，所谓“语文教材是语文教学之本”，它完整、恰当的诠释应当是：语文教材是“帮助学生自主学习之本”“引导学生学会学习之本”“促进学生创造性学习之本”。教材不是供学生欣赏的知识花盆，也不是展示范文注释、插图、练习等内容的展览厅，它是引领学生探究性学习的“路标”，是促进学生自主发展、自我构建的“催化剂”。,关于国标本初中语文教材编写的理念,面向21世纪语文新教材体系的构建，归根结底，教材编者应当弄清楚“学生如何自主发展”这个根本问题。实验教科书把助读系统转变为引读系统，改变了由编者设定单元教
13、学目标和课文学习重点的做法，不再编写阅读引导、预习提示、读中提示、读中评点等，只在题注中对作品出处、重要作者和必要背景作画龙点睛的介绍。这并非无目标教学，而是让学生根据自己的兴趣、需要，以及对阅读物独特的体悟、感受、自行寻找学习目标，确定学习重点，理解教学内容，摆脱“引导”“提示”“评点”等各种预设的框框的束缚，发挥学习的主体作用，真正做学习语文的主人。,关于国标本初中语文教材编写的理念,开放理念。沟通语文与生活、与社会、与平行学科，倡导跨学科、跨领域、跨文化学习。开放的理念还只教材中有着大量的开放式的设计。多解，即不求答案统一；创意，是说学生有自己的独到见解；开放，是指内容“根”在课本，又不
14、限于课本，拓宽到课外生活和平行学科。这类“探究练习”很多，而且因文而异，几无雷同。如有一道“综合学习与探究”题：,关于国标本初中语文教材编写的理念,本单元5篇文章都堪称经典作品，经典作品的特点是：“耐读”，每读一遍都可能有新的感受。不同的作者在不同的背景下，对同一问题往往有不同的体验，更值得注意的是他们有不同的表现风格。季羡林是学者，他的文章集毕生治学的体会，自然有过来人的一番甘苦，诚恳而平实；罗曼罗兰是作家，他的文章激情澎湃，像喷发的诗；罗家伦是教育家、学者，他分析问题严谨，富有趣味；培根应当算是言论家，他惜墨如金，文章语句像格言；圣贤孟子真理在握，雄辩而从容请考虑一下：从现有的写作积累看，
15、在表达情感方面，你日后可能与哪位大师的风格比较接近？ 注意：不要妄自菲薄，可能有一天，你的作品也许会出现在一本教材上。 这种设计不仅仅是一种开放式的设计，更是一种开放式的思维、开放式的精神。,关于国标本初中语文教材编写的理念,又如春的第一题：“春天像刚落地的娃娃”“春天像小姑娘”“春天像健壮的青年”，朱自清在文章的结尾以人喻春、赞美春天。你能根据自己阅读的感受为课文试写一个结尾吗？再如十三岁的际遇伟人细胞两课写了两位少年，一个是立大志成大才的田晓菲，一个是伟人梦破灭只能做普通人的贾里。课文后设计了一道比较阅读题和一道喻理题。比较题要求对两个人物作比较评论，从比较中多角度、多方面发表不同见解，从
16、而理解成才之路殊途同归的素质教育思想。喻理题让学生先阅读石墨与金刚石一则材料，然后要求学生“联系田晓菲和贾里的成长道路，说说你从中发现了什么”。学生如果真正理解并学活了课文，就会从松散的石墨在高温下加压可以变成金刚石的这则材料中，体悟出“普通人在一定条件下经过努力也可以成才的道理。完成了这两道题，学生可以接受潜移默化的素质教育和正确的人才观教育，又能提高运用语文分析问题和解决问题的能力，以及比较、联想、想像的思维能力。,关于国标本初中语文教材编写的理念,弹性理念。实验教科书范文的安排有较大的弹性。编入每册书的主体课文一般只有24篇，比中国百年语文教材平均量30篇还少6篇（不包括全书供课外诵读的上百篇古今精短诗文）。学习这些课文，师生可以根据课程标准的要求、教材的特点以及学习基础等自主确定学习目标、学习重点。有些单元留空12篇，让师生自荐课文。八年级，每册书编一个机动阅读单元，学生可自由选读其中一部分课文，也可全部自选课外读物代之。“名著推荐与阅读”中的“精彩片段”，供学生选读，学生也可另选片段阅读。每单元配编作为诵读的精短诗文，不编思考练习题。教科书的上述安排，机动灵活，留给师生
