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1、留侯论教案【教学目标】 一、掌握重点文言词语的意义和用法，了解古今词义的变化和词类活用的现象，强化对重点语句的翻译和理解，结合诵读指导，进一步提高文言阅读的水平。 二、了解文章以“忍”字贯穿全篇，层层议论，逐步深化的论说思路。体会苏轼史论散文广征经史，破除陈见，别出新意的风格特色，欣赏他的文采。 三、阅读苏轼笔下张良的心灵成长的历程，联系生活实际，感受“以忍易怒”“以静易躁”的人格力量，关照自己的人生之路。学习苏轼的创造精神和治学态度。 【教学重点】 积累文言知识，培养学生的思辨能力。 【教学难点】 把握行文思路，理解作者“忍小忿而就大谋”的观点。 【教学方法】 诵读体会、自主学习、点拨引导、
2、研讨探究 【教学时间】 2课时 【教学过程】 第一课时一、导语 司马迁在高祖本纪中说：“夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房”。今天，我们走近的是留侯论，看看苏轼是如何看待张良的。 二、题解 （一）释题 （投影） 张良 宋王安石 留侯美好如妇人，五世相韩韩入秦。 倾家为主合壮士，博浪沙中击秦帝。 脱身下邳世不知，举国大索何能为？ 素书一卷天与之，谷城黄石非吾师。 固陵解鞍聊出口，捕取项羽如婴儿。 从来四皓招不得，为我立弃商山芝。 洛阳贾谊才能薄，扰扰空令绛灌疑。 王安石的这首翻案之作，以叙述的笔调，概括了张良一生的重大经历，只在最后两句略加议论“洛阳贾谊才能薄，扰扰空令降灌疑”，指出张
3、良被重视而贾谊受冷落的原因是贾谊“才能薄”，见解独特。 张良，字子房，与萧何、韩信并为汉初三杰，为辅佐高祖刘邦得天下之大功臣。子房本为韩人，当秦灭韩之时，曾以重金求刺客，得力士以大铁椎狙击秦始皇，事败不成，乃匿名逃亡。后楚汉相争时，子房运筹帷幄，辅佐汉高祖打败项羽，事成不居功，自请封于留，高祖乃封之留侯。 （二）文体 留侯论是一篇史论散文。就宋代散文而言，“史论散文”中的“史”，指的是历史，包含人物和事件，主要针对的是文章中的内容部分。“论”指的是散文形式中的“论体散文”。“史论散文”正是将“历史”和“散文”加以结合，由前人对历史评论的篇章中，再进一步扩展见识。这是作者早年的一篇著名史论，是进
4、献给皇帝以应试求官的。文章通过对张良的评论，向皇帝和考官显示了其非凡的才华。 三、基础阅读 （一）教师范读课文（或播放朗诵录音）；学生听读，并注意字音和句读。 1.卒（c）然临之2.圯（y）上老人3.刀锯鼎镬（hu） 4.贲（bn）育5.倨（j）傲鲜（xin）腆（tin）6.肉袒（tn） 7.彼其（j）8.不称（chn）其志气 （二）学生自读课文，结合注释，疏通词句，了解文章内容；教师指导。 （三）在前预习的前提下，学生分段诵读，并串讲课文，积累文言知识；教师自由提问，适当补充。 1重点词语 必有过人之节（节操、操守） 匹夫见辱，拔剑而起（泛指布衣百姓，普通人） 卒然临之而不惊/卒然相遇于草野
5、之间（通“猝”，突然） 然亦安知其非秦之世有隐君子者出而试之（怎么，哪里） 观其所以微见其意者（隐约） 其锋不可犯，而其势未可乘（利用） 其间不能容发，盖亦已危矣。（副词，实在） 而特出于荆轲、聂政之计（只是） 郑伯肉袒牵羊以逆（与“迎”是同义，欢迎） 勾践之困于会稽而归（之：连接主谓之间，取消句子独立性） 使之忍小忿而就大谋（成就、完成） 非有平生之素（名词，早有的交情） 非子房其谁全之（保全） 2.一词多义 过 超过，超越。例：必有过人之节 错。例：而世不察，以为鬼物，亦已过矣 见 同“现”，动词，显露、表现。例：观其所以微见其意者/高祖发怒，见于辞色 介词，被。例：匹夫见辱，拔剑而起 其
6、 代词，他，他的。例：其君能下人，必能信用其民矣 助词，常用在“彼”之后。例：彼其能有所忍 副词，表示推测、估计，大概、恐怕。例：此其所以为子房欤 副词，表示反问，相当于“难道”。例：非子房其谁全之？ 3古今异义 人情有所不能忍者（人之常情） 此其所挟持者甚大（怀有的抱负） 其身之可爱（值得爱惜） 其君能下人（降低自己身份，谦逊待人） 必能信用其民矣（使信服，为所用） 4.词类活用 是故倨傲鲜腆而深折之（折：使动用法，使受摧折、屈辱） 其君能下人，必能信用其民矣（下：名词活用作动词，降低自己身份，谦逊待人） 臣妾于吴者（臣妾：奴仆，男为臣，女为妾。名词活用作动词，称臣称妾，做奴仆） 油然而不怪
7、者（怪：意动用法，认为怪异，感到奇怪） 此固秦皇之所不能惊，而项籍之所不能怒也（均为使动用法。惊：使受惊。怒：使发怒。） 当淮阴破齐而欲自王（王：名词活用作动词，立王，称王） 5固定短语 所以 “所”是特殊指示代词，作介词“以”的前置宾语，表示动作行为的手段、方式、工具或产 生的原因。由于介词“以”具有表原因、凭借等功能，“所以”这个凝固结构大致有两种情形。 相当于“的原因”、“的缘故”，用来表示原因。例： 观夫高祖之所以胜，而项籍之所以败者 相当于“的办法”或“用来的”，用来表示手段、方法、根据、工具等。例： 观其所以微见其意者 以为 认为。例：以为子房才有余/太史公疑子房以为魁梧奇伟 作为
8、，用作。例：以为鬼物，亦已过矣 6重点语句 夫持法太急者，其锋不可犯，而其势未可乘。 译：以严刑峻法统治国家的，他的锋芒不可正面对抗，而且情势上也没有可利用的机会。 勾践之困于会稽而归，臣妾于吴者，三年而不倦。 译：勾践被围困在会稽山上，向吴国投降，做吴国的奴仆，三年之久都没有一点倦怠。 非有平生之素，卒然相遇于草野之间。 译：与他没有平时早有的交情，突然在荒郊野外的乡间相遇。 太史公疑子房以为魁梧奇伟，而其状貌乃如妇人女子，不称其志气。 译：司马迁揣测张良，认为他是魁梧高大的男子，但看到他的画像，才知道他的形貌却像妇人女子， 与他的志气并不相称。 7小结： 古人说话，常常采用一种迂回的表现方
9、法，不把意思直接说明白。所以我们在翻译时要透过字面体会到作者的“真情”所在。采用直译加意译的方法，使得既保留了意的准确性，又显示出生动性。 四、整体阅读 在了解文章内容的基础上，从整体上把握文章的脉络，初步体会作者寄寓的情旨。 1与王安石的张良诗比较一下，我们不难看出，苏轼的留侯论并没有全面论述或评价张良。那么，这篇文章选取了他的哪些人生经历呢？ 明确：寻人刺秦；圯上受书；辅汉建功。 2通过这几件事，苏轼认为张良能够最终获得成功的主观上的根本原因是什么？ 明确：在于有“能忍”的过人之节，“忍小忿而就大谋”。 3谈谈文章是怎样以“忍”字贯串全篇，评述张良一生的？ 明确：第一段，提出论点，认为所谓
10、豪杰之士的过人之节是“能忍”。 第二段，圯上老人授书，“其意不在书”，而是为了使张良“能有所忍”。 第三段，以郑伯和勾践为例，说明“能忍”足以成大事。 第四段，以楚汉相争为例，证明张良以个人的才能和“能忍”的度量，辅佐刘邦建立功业。 第五段，以张良的貌不惊人，说明张良外柔内刚正是其“过人之节”。 因一字之功文章旨意毕现，可谓“一字立骨”。文章以“忍”字为中心，贯穿全篇，层层议论，逐步深化。我们从中感受到的又是张良的心灵成长的历程。 五、课后作业 熟读课文，完成课本【文言练习】四、五题。 第二课时 一、复习 （一）指定学生个人朗诵课文，了解学生阅读情况。 （二）提问重点词语的意义和用法，检查课本练习完成的情况。 二、导语 留侯论，集中论述了张良获得成功的一个重要原因在于“能忍”，“忍”字贯穿全篇。但是，苏轼的立论，是建立在破除陈见的基础之上的。也就是说，关于张良成功的原因，在作者之前的众多学者，大都认为张良得益于圯上老人传授的太公兵法，因而“运筹帷幄”，辅佐汉高祖刘邦平定天下。所以，在文章中，存在着一场围绕张良成功原因的对话苏轼与前辈的对话。 三、比较阅读 （一）课文中包含着关于张良成功的原因的不同观点，你能根据文中有关语句谈谈吗？ 明确：作者认为张
