《泰州市特殊教育学校2014年青年教师教学技能比赛(特殊教育理论试题).》由会员分享，可在线阅读，更多相关《泰州市特殊教育学校2014年青年教师教学技能比赛(特殊教育理论试题).（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、参 赛 号 ： 专 业 ： 学 科 ： 密 封 线 泰州市特殊教育学校2014 年青年教师教学技能比赛 特殊教育理论试题 题号一二三四总 分 得分 一、填空题（ 40分，每空 2 分，第 8 题最后一空 4 分） 。 1. 我 国 第 一 部 有 关 残 疾 人 教 育 的 专 项 法 规 是1994 年 国 务 院 颁 布 的。 2. 教育应当满足所有儿童的需要，这就是。 3. 广义的特殊儿童包括和。 4.“合作学习”的课堂教学结构是、和。 5. 维果茨基提出理论，认为儿童与高水平的伙伴合作， 能表现 潜在的发展水平。 6. 教育诊断过程中常用的方法主要有、和访谈法。 7.（听障教育） 鼓膜
2、外伤会导致，药物中毒会导致。 （视障教育）视障学生对词意的理解往往缺少，因此很难把握词 汇所表达的概念。 盲人可以做到，这是因为触觉和视觉是平行的 感觉。 8. 残疾人是指在、上，某种组织、功能丧失或 者不正常，全部或者部分。 二、名词解释（ 10 分） 1. 特殊教育： 2（听障教育）手指语： （视障教育）定向： 三、选择题（ 20分，每题 2 分） 。 1 在教育研究中，教材、教法、教学手段等往往被作为（） A 自变量 B 因变量 C 无关变量 D 控制变量 2. 要了解直观性教学的内在规律、因果关系， 应选择的研究方法是 （） A 历史研究法 B 观察法 C 实验法 D 调查法 3. 以
3、教育理论为主的科学研究成果是（） A 实验报告 B 学术专著 C 观察报告 D 调查报告 4. 、以教育事实为主的科学研究成果主要包括（） A 教育观察报告、教育调查报告和教育实验报告 B 学术论文、教育观察报告和教育实验报告 C学术论文、教育调查报告和教育实验报 D学术论文、学术专著、教育观察报告 5. 教育科学理论研究的成果主要表现为（） A 学术论文 B 实验报告 C 教育调查报告 D 教育实验经验 6. 教育实验研究报告的主要部分是研究的（） A 结果 B 方法 C 讨论 D 目的 7. 评价教育研究成果的过程中，十分关键的一环是（） A 选择制作评价工具 B 确定评价标准 C 确定总
4、目标 D 收集评价信息并整理分析得出的结论 8. 研究报告和学术论文的科学性主要表现在（） A 有充分的论据和严密的论证 B 有精确可靠的实验观察数据来证明科研成果 C 内容要实事求是， 立论还是分析、 论断都要恰如其分， 正确反映客观规律 D 以上都是 9. 调查问卷应该放在调查报告的以下哪个部分（） A 前言 B 正文部分 C 结论和建议 D 附录部分 10. 为全面、准确地了解某特校的师资状况，有效克服以偏概全的弊病，宜 采用哪种调查法？（） A抽象调查 B相关调查 C个案调查 D普遍调查 四、论述题（ 30分，每题 15 分） 。 1. 请结合听障儿童心理学理论与教学工作实际论述：与正
5、常儿童相比， 听觉 （视觉）障碍儿童思维的特点。 2. 论述听力（视力）障碍儿童的个性特点。 泰州市特殊教育学校2014 年青年教师教学技能比赛 特殊教育理论试题参考答案 一、填空题： 1. 残疾人教育条例；2. 全纳性教育； 3. 残疾儿童、超常儿童； 4. 提示目标分组活动全班交流总结评价；5. 最近发展区； 6. 测验法、观察法； 7. （听障教育）传导性（传音性）听觉障碍、神 经性（感音性）听觉障碍； （视障教育）表象基础、以手代目；8. 心 理、生理、人体结构，丧失以正常方式从事某种活动能力的人。 二、名词解释 特殊教育： 特殊教育是指使用一般的或经过特别设计的课程、教 材、教法和教
6、学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在 达到一般和特殊培养目标的教育。 手指语 ：手指语又称指语，是用指式（手指的格式变化）代表拼 音字母，连接若干个指式， 可以拼成任何的语言词句。手指语式语言 的特殊形式，专为聋人而设计。 定向：是指个体借助视觉以外的感觉，确定自己在环境中的位置 以及与其他事物之间关系的活动。 四、选择题： 1. B 2.C 3.B 4.A 5.A 6.B 7.D 8.D 9.D 10.D 四、论述题： 1. 请结合听障儿童心理学理论与教学工作实际论述：与正常儿童 相比，听觉障碍儿童思维的特点。 （1）思维内容具体，多以形象性的内容作为对象 聋童的思维主要依赖于事
7、物的具体形象，他们能够掌握具体事物 的概念，但不易掌握抽象的概念。 这与其视觉的优势地位和手语的沟 通形式有很大的关系。 例如：聋童可以理解桌子、 书本、花草等概念， 但是对于奋斗、巍峨、爱不释手等较抽象概念的掌握存在困难。 （2）依赖感知的特点、生活情景或物体功用来分类 分类是一种较复杂的思维活动，它要在比较、分析、综合、推理 的基础上进行的。与正常儿童相比，其分类能力发展较慢，常常依赖 感知的特点、 生活情景或物体功用来分类，而不能抓住事物的本质特 征。例如，把被子、床分为一类；把黑板、多媒体、电视分为一类。 但是随着系统教育的开展， 听觉障碍学生在分类上会缩短与正常儿童 的差距。 （3）
8、概念的扩大化和缩小化 概念是在相似或相近事物间不断的比较中区分并形成的。在概念 形成之间，会出现概念扩大化和缩小化的现象。由于听觉障碍儿童概 念的形成过程长，所以其概念扩大化和缩小化的现象明显。例如，在 某个发展阶段，狗的概念在其头脑中可能指代所有体型小的、有4条 腿的动物。这是概念的扩大化。当知道了牛、马、羊等哺乳动物是动 物后，那么问其苍蝇时，可能有把苍蝇排出在动物概念之外，这是概 念缩小。这种现象同样可以在教育中慢慢消失。 （4）思维发展达到的水平局限 由于听力和语言发展的局限性， 加之视觉的优势地位和手语的形 象性表征，聋童的思维水平与正常儿童相比可能水平较低。20世纪70 年代，英海
9、尔德根据皮亚杰的认知发展理论，对聋童的思维进行研究 后发现：610岁，100% 处于前运算阶段； 1113岁，60% 处于前运算阶 段，40% 处于具体运算阶段； 14岁以后， 60% 处于具体运算阶段， 40% 处于前运算阶段；能进入形式运算阶段。 2. 论述听力（视力）障碍儿童的个性特点。 1 、脾气倔强，好冲动 在分析情绪特点时， 我们知道当聋童的需要得不到满足时，聋童 易冲动。面对它， 父母要么用不恰当的惩罚手段制止；要么采取过分 保护的方法。这两种方式只能使冲动愈演愈烈。有研究表明，听觉障 碍儿童常有固执性、自我中心、缺乏自我控制、冲动性强、易受人暗 示等消极的个性特点。 2 、好动、好奇 聋童无意注意优于有意注意， 即他们往往会被外界的新鲜事物吸 引。语言训练过程要十分努力和认真，因而相对于其他活动，语言学 习对聋童来说是枯燥的，因此，聋童会经常动动手，踢踢脚，做各种 小动作，表现出好动的个性特点。 好奇是儿童的天性， 但是聋童的好奇心与正常儿童不同，正常儿 童的好奇心往往表现为， 他们总喜欢问为什么？而聋童的好奇心更多 地表现在当面对感兴趣的事物时，他们总喜欢去摸一摸、动一动，这 种好奇心更外露。
