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1、利用空余时间，细细研读了做一个聪明的教师这本书，读后真有一种相 见恨晚之感。这本书从教师的思维方式入手，通过90 个案例讨论教师思维方式 对教育教学的影响， 帮助教师“认识自我”。这本书传达着王晓春老师的思想，传 播着他的理念，那里面许多发人深省的语句深深吸引着我，从许多的教学案例中 我似乎看到了自己的影子。 “要做一个聪明的老师。 ”这是我读后感触最深的一点！王晓春老师的 “做一个聪明的老师”如一缕春风让教师们呼吸到春的气息，如丝丝细雨滋润着 教师的心田，给迷茫中前行的我们指明了方向。这句话看似简单，其实要做到不 容易。 “有时候，我们老师常会好心办坏事，造成这种情况其实还是我们工作的不 细
2、致，想的不周全。”此时，我的眼前又出现了这样一幕有次排队做操时，我发现 一位男生在交头接耳，于是批评了他，男孩羞愧得低下了头，眼泪也在眼眶里打 转，我心软了，问他“以后还讲废话了吗？”男孩委屈极了，“老师，我是提醒同 学戴上红领巾，才讲了这句废话的。 ”我顿时为自己的简单粗暴的做法后悔不已！ 如果早看到这句话，我也许就不会好心办坏事了。 “鼓励孩子的方法有很多种，尤其是对行为偏差生上的鼓励老师更应该多想 想办法，多从这些孩子的角度来考虑， 带着一些宽容的心态去面对这些孩子。 ”读 到这，我想到了去年我班转来的一名新同学。上课时，他总爱把手伸进抽屉里做 小动作。刚开始时，我看到时轻轻地叫一下他的
3、名字后，他就坐端正了。过了一 会儿，老毛病又犯了。几天下来，总不见起色。我想，是不是我方法上出了问题。 后来，我说“这几天我发现某某同学比以前上课用心听讲了，作业也做得很棒了。 希望他做个永远的乖孩子。 ”听了我的表扬， 他很端正地坐好。 几天下来， 尽管有 时还要做一下小动作， 但比以前少多了。 在以后的几次默写中， 空格也少了很多。 好多次早晨，他看扫地的同学没来，都主动打扫着，看着他认真的背影，我的心 里一阵激动。是啊，我们不能用一把尺子去丈量所有的孩子。在教育的过程中， 我们不妨多动动脑筋，想一些既有效又能让孩子、家长都能接受的好办法。 书中有这样一篇案例集体批评对任何事情都要采取分析
4、的态度。一个叫 平的同学因为老和同学处理不好关系，被老师“请”上讲台接受同学们的集体谈 话，最后同学们原谅了他，事态也就平息了。 在我们身边，也会有这样调动集体舆论批评、教育问题学生的情况。我们有 时会指着一个孩子对全班学生说 “以后我们都不要理他！ ”但是我们的教师显然对 事情的原因不感兴趣，教师不想走进孩子的心，老师只想管住他。于是调动集体 舆论告诉他 “你这样做是不对的！ 再这样做，我们不理你了！ ”问题学生迫于集体 舆论的压力，暂且“改邪归正” ，一旦离开集体他又会露出他的“真面目”，这就 是所谓的“两面派现象” ，学校、判若两人。 王老师说这就是我们的教育，不是解决问题，而是掩盖问题
5、的教育。所以我 主张，对任何事情，都采取分析的态度。这个案例告诉我们教育，千万不要浮在 “管理”的表层，不要只抓现行问题。教育必需深入孩子的灵魂。 “教育科学是一门指导和启发的科学，是引发学生进行自我教育的科学，是 研究如何帮助学生的科学， 是研究师生如何交流的科学。 ” 、“教育的本质不是管理， 而是帮助和交流。”的确，在现在的学校制度下，没有管理是不行的，问题在于， 我们需要什么类型的管理，管多少，管在什么地方，哪里应该严，哪里应该宽， 哪里必须管，哪里不必多管。书中谈到，一个名副其实的教育者，最关注的应该 是学生本身的发展，而管理者则不然，管理者最关心的是完成上级布置的任务。 教育者以人
6、为本， 管理者以任务为本， 管理者只把人看成完成任务的工具。但是， 我们要知道教育的根本目的不是为了管住学生，而是帮助学生学会自己管住自己， 而是帮助他学会自己管住自己 （培养主体性、 自觉性） ，最可靠的办法不是使学生 立刻让我满意，而是让学生自己确实有所成长。教育必须深入孩子的灵魂。 “安全固然重要，但安全如果压倒了教育，学校就不再是学校，变成保险公 司了。学校的一切管理措施，都应该是为了学生的发展，而不是只为了管理者管 理的方便。”时下，安全问题似乎成了一所学校的核心问题，大部分学校不准学生 外出活动、在校园内不准奔跑打闹，可是孩子活泼爱玩的天性却被压抑了。怎样 把握这个度呢？安全问题也
7、成了捆绑学校德育活动开展、削弱德育教育职能、束 缚学生身心发展的一块绊脚石。作为班主任的我们应该多多思考，如何让安全与 德育并行并重。 王晓春老师反复强调， 爱心是师德的灵魂， 没有爱心就没有教育。“爱与责任” 是当代教师之灵魂，“师爱”是师德之必备。但是，王老师同时指出，不能因此迷 信“师爱” 。他说，迷信“师爱”有两种情况一种是好心的糊涂人，真的以为爱能 点石成金，爱是万应灵药，一旦他不能把学生“爱成”好学生，他会怀疑自己爱 得不够。我想到了自己，有时好同学犯了错误，不是让他意识到自己错在哪里， 以后该怎么做，而只是告诉他“你是个乖孩子，以后不要这样，老师就依然喜欢 你。 ”这种缺乏帮助的
8、爱不是真正的爱！ 另一种人则不然，他们其实是把“爱”当成棍子用，他们的本事是把自己对 学生施加的一切压力都解释成“爱” ，他们嘴里是“爱”，心里想的是“权”，是对 学生的“管、卡、压”。 “只要下课铃一响，时间就不是我的了。我要占人家的时 间，只好和人家商量。这不是什么爱 ，这是起码的尊重，这是教师的法制观念 问题。我不能借口我是为你们好来侵犯学生的休息权。”真是一语中的，令人 深思啊！ 反思我们的德育工作为什么我们那么多人喊累？是管理体制的问题？还是我 们的工作方法有问题？也许我们都应该改变一下我们固有的思维方式。老师们， 让我们走出思维方式的误区，做一个聪明的教师，做一个轻松、睿智的管理者！ 王晓春老师对聪明人的界定太经典了聪明人其实就是善于思考的人，他们往往有 良好的思维方式，而思维方式对于我们教师太重要了。 最后，我引用书中的一句话来激励自己“我是一个行者，步履轻盈，在 教育的路上，我的脸上带着笑容，我的心中充满阳光，我的行囊中为教育准备了 一切澎湃的热情、 宽容的胸襟、 迷人的书香、思考的大脑。”在今后的教学生涯中， 我更应严格要求自己。
