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1、资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。 小学英语形成性评价课题研究方案 一、 研究的背景 美国著名的教育心理学家布卢姆认为: 评价是一种获取和处 理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。科学和有效的评 价, 是激发初学英语学生的学习兴趣, 提高学生运用语言的能力, 促进培养学生交际习惯的重要途径。学生评价是学校教育评价的核 心, 评价的根本目的是促进教育对象生动、活泼、主动的发展。 就小学英语教学而言, 对学生的听、说、读、写等技能作出准 确、 科学、 适时的评价 , 不但是对学生掌握英语各项技能的诊断, 更是一种激励和导向。 可是 , 长期以来 , 受” 应试教育
2、”的影响 , 小 学英语评价基本沿用了终结式评价的模式, 它以最终的 ( 期中、 期末 ) 考试成绩作为评定学生学习能力和教育质量的唯一标准, 这样的评价方式过分强调了考试分数的作用, 使得大部分学生学 习英语的目的就是为了考试或升学。而这种方式却忽略了学生在学 习过程中的个体差异性、主体性和主动性。这与当前正在实施的 新一轮英语课程标准改革的基本理念是不相吻合的。 新的课程标准明确指出: 英语课程要面向全体学生, 注重素 质教育。而与素质教育相应的教育评价自然呈现出主体多元化和形 式多样化的特征, 它着眼于素质的全面提高, 它是宏观控制和自 我改进并重 , 注重结果 , 更注重过程的全方位的
3、评价。新课标建议 英语教学评价采用形成性评价与终结性评价相结合, 而以形成性 评价为主的评价体系。 形成性评价是指在教学活动过程中, 诊断活 资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。 动效果、调节活动过程 , 保证目标实现而进行的过渡性评价。在 评价中 , 教师要以学生综合语言能力的发展为目标, 根据具体的 评价目的和内容, 并结合学生的实际设计出各种各样的活动形式 和规则 , 经过唱、跳、演、说、 游、赛等形式 , 让学生在活 动中进行智力因素与非智力因素的评价。 二、研究的意义 从心理学的角度来讲, 儿童具有好奇心, 听觉灵敏 , 善于模 仿, 心理障碍较小, 她们对
4、一种新语言的学习往往产生强烈浓厚 的兴趣。 因此人们认为儿童时期是学习语言的最佳时期。然而, 从 另一个角度来讲, 儿童的注意力又较易分散, 唯有对感兴趣的东 西才能集中注意力并能持久。小学生爱说爱闹 , 她们无所顾忌、敢 想敢说、好动, 求新求异的愿望强烈。因此 , 教师必须因势利导, 不要因为盲目追求课堂纪律打击她们的好奇心和求知欲。在教学中 , 根据学生的实际情况, 非智力因素的差异, 进行目标激励, 分层 互促。 本课题研究的形成性评价的应用, 不同于传统意义上的小测 验、 课堂提问、家庭作业、课外活动。这些活动虽也属于平时 的评价 , 但往往忽视了学生的自主发展。这些活动大多是按老师
5、的 要求和规定去完成, 是被动的学习。 形成性评价的核心是让学生自 主地完成某些学习任务, 在学习过程中体验成功和收获, 而不单 纯是平时测验成绩的累计。形成性评价注重评价结果对教学的反馈 作用, 包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。评价要能够 资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。 使学生了解自己的学习状况, 反映学生学习的成就和潜能, 要有 助于学生发展自主学习, 有助于自信心的建立和正确认识自己。 学生在学习外语时, 总是希望得到她人的肯定和表扬, 在课 堂学习中更是如此, 因此教师在教学中要注重保护她们学习的积 极性。对成绩突出优异的学生, 教师口头激励较
6、多, 但教师应关注 每个孩子的成长与进步, 不要吝啬对后进生的表扬与激励。人人都 要听好话 , 特别是小孩子。在课堂上教师的一句”Very good! ” ” Well done! ”等赞扬的话或者一个赞许、善意的微笑 , 不但使学 生高兴 , 而且使她们的学习信心大增。教师还能够在教学中用评 语、 口头激励、写在作业中或放在学习记录袋中等形式进行形成 性评价 , 更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程。 三、研究的理论依据 形成性评价是1967 年由美国哈佛大学斯克里芬( M. Scriven) 在开发课程研究中提出的。布卢姆 (B.S.Bloon)将其引入教学领域, 提出了掌握学
7、习的教学策略, 取得了显著的成绩。 重视形成性评价 是新一轮基础教育课程改革的重要评价观。小学英语课程标准针对 过去评价只重视终结性评价而产生的种种弊端, 提出终结性评价 与形成性评价相结合, 更关注形成性评价的新理念, 将对小学英 语的教学改革产生重要影响。英语课程标准中指出: 评价是英 语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保 障。本课题主要围绕形成性评价进行研究。形成性评价为学生提供 了一个不断自我完善与提高的机会。它强调学生的自我评价与相互 资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。 评价, 让学生在自我评价中不断反思, 并取得学习上的进步。 四、
8、研究的目标和内容 经过本课题研究 , 探索简便易操作、具有一定科学性的小学 英语学习的评价机制。 提高教师的教育教学能力和教学效果, 提高 学生学习英语的积极性和主动性, 更好地推动在小学开设英语的 进程。激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成 良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 展自主学习的能力和合 作精神。 1、 面向主体 , 培养个性 , 体验成功。 注重发挥学生的评价 主体性。 教育活动的终极目标是实现全体学生全面而主动的发展。如 果离开了学生主体作用的发挥, 素质教育的目标就无法实现。学生 是学习的主人, 也是形成性评价活动的主人, 评价中应面向全体 学生 , 注
9、重学生的个性差异, 努力使每一位学生都能得到全面和 谐健康的发展。 在课堂教学中 , 要调动全体学生的学习积极性, 使 每一个学生都能够参与教学活动。 2、 注重评价方式 , 激发、 保持兴趣。 注重评价的实践性。 人的素质形成的过程, 是人将从外界获取的物质、能量、 信息加以内化 , 逐步积淀为自己身心结构的有机组成部分的过程, 是一个实践活动的过程。为了使评价有机地融入教学过程, 应建立 开放、宽松、民主、和谐的评价氛围, 鼓励教师、学生、同 伴、 家长共同参与评价, 实施评价主体多元化。 资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。 3、 注重过程 , 建立自信 , 不
10、断发展。 注重评价的发展性。 人的素质除具有相正确稳定性, 还具有发展变化的性质。 在评价过程中 , 不但关注结果 , 更应关注学生成长发展的过程。教 师应当以一种发展的、全面的眼光来完成对学生的学习评价, 评 价过程中应给予学生多次评价机会。教师对她们的评价也应时刻调 整, 应以发展的眼光, 从多个角度、多方面去看待每一个学生, 肯定她们一点一滴的进步, 让每个学生在自尊、自信中快乐成长。 五、研究的方法 1、 行动研究法 有计划、有步骤的由实验教师与专家及教研究人员合作, 边 研究边行动 , 以解决实际问题, 达到提高教育教学质量的目的。实 验过程中随时注意观察学生学习动态, 收集学生学习
11、资料, 对之 作出分析 , 及时发现问题, 予以解决 , 调指出最符合学生口味的 学习大餐。 2、 调查研究法 对实验班学生情况进行调查, 了解并对有关资料进行收集、 整理、分析 , 以使实验者了解学生发展的情况, 为本课题的研究 创造条件。 六、 操作的方法 ( 一) 建立学习小组 按座位将前后四位同学划定为一个学习小组, 选一个英语 成绩较好 , 有责任心的同学任组长。今后在试验过程中, 如需小组 资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。 成员在一起活动, 一般都由这四位同学共同参与, 全班共成立了 12 个学习小组。 ( 二) 学生自评 小学生自我意识薄弱, 还不能
12、完整地进行自我评价, 但能 够适时地进行自我评价的实践。例如: 在教学完一课后 , 让学生对 照自己的努力目标, 即能听懂、会读、 会背本课对话 , 比较自己 达到的水平和程度, 用形象标记对自己的学习过程和结果做出判 断: 能达到几个目标就打几颗星, 在此基础上教师再进行检查, 强化学生的学习意识。 ( 三) 学生互评 在教学中 , 学生互评能促使学生积极参与, 在评价别人的过 程中实现自我进步。例如: 在组织” 听听做做”游戏时, 每一组选 出一个代表上讲台, 请台下的学生说句子, 台上的学生做动作, 其 余 的 学 生 当 评 委 , 看 谁 做 错 了 或 做 慢 了 就 大 声 说
13、: ” Sorry,sorry,you are out!” ( 四) 教师评价 1、 激励性评价 德国教育家第斯多惠说过: 教学的艺术不在于传授本事, 而 在于激励、唤醒和鼓舞。在英语教学中, 教师要关注学生的点滴 进步, 运用 Good! /Great! /Super! /Wonderful! /Well done! /You are clever! 等进行言语激励, 还能够经过画红旗、奖励自制的 小星星或小红花、教师刻的英语等级章、小笑脸等小物品等进行 资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。 形象化的荣誉激励, 这样一来 , 能使学生得到充分的自我肯定和 心理上的满
14、足 , 因而她们就会在学习过程中表现出轻松、乐观的 良好情绪。 2、 针对性评价 学生参与课堂活动的情况是形成性评价的一个重要内容。班 级里多才多艺的学生很多, 有的能歌善舞, 有的能写会画, 有的 热衷表演 , 有的擅长言辞, 教师在组织教学活动的同时, 应善于 观察、了解学生的个性差异, 挖掘每位学生的才能, 引导每位学 生去体验”学学会会学”的过程。在课堂上, 我经常采用 小组评价法 , 把学生分为若干小组, 以小组为单位开展讨论, 进 行比赛 , 分组过程中我注意让内向和外向的学生相对集中, 基础 好的和基础差的相对集中, 以便于她们在小组中发挥各自的特长, 在合作中取长补短, 百花齐
15、放 , 同时增强她们的团队意识和竞争 意识。在课堂上 , 当教师对学生的回答、朗读、 唱歌、 游戏、 表 演等积极评价的同时, 学生也为自己出众的表现感到高兴, 从而 更加热情地投入 , 大胆地实践。 ( 五) 家长评价 在评价过程中, 家长的参与十分重要, 因为家长和教师一 样, 关注着学生的一举一动、一言一行 , 关注着学生的成长。家 长本身就是一种教育资源, 开发、利用好这一资源, 是教师的职 责, 也是教师的教育艺术。 家长的评价可着重在对学生家庭表现的 评价, 笔者曾采用多种方式, 例如: 问卷调查、 访谈、 书信、 电 资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。
16、 话等等 , 特别是低年级的学生, 她们做事情没有明确的目的, 她 们的所作所为最容易受周围环境的影响, 因此更应该及时与家长 联系沟通。家长的评价既是学校教育的延续, 又是对学校教育效果 的直接反映。 ( 六) 英语活动课的开展 在英语活动课中, 学生应该始终处在动态之中, 居于教学主 体地位。每个学生都有较大的自主权, 学生要最大限度地发挥自己 的主观能动性, 应该参与活动的设计、策划 , 参与活动的准备, 在活动中发挥每个学生的聪明才智, 学生还应积极参与活动的总 结。 每堂英语活动要根据学生的实际情况和特点, 让学生自己”活” , 自己”动”, 是学生在统一组织的活动中培养自主意识, 发挥主体 作用, 真正成为活动的主人。 ( 七) 建立学习档案袋 学习档案袋是展示每一个学生学习过程中所做的努力, 取得 的进步以及反映学习成果的小天地。建立学生学习成长袋是形成性 评价的重要内容。 成长袋展示了学生在努力学习后所取得的进步和 成绩。经过这一过程 , 学生增强了对
