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1、幼儿园老师如何说课 一、什么是说课 说课是教师通过对教育目标本身的分析， 表述具体课题的活动设想及其理 论依据。通俗的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。“说课”以说 为主， 是教师对教案本身的分析和说明， 是一种口头叙述为主的教案分析。 说课， 不同于一般的发言稿和教育活动， 它要求说者比较系统地介绍自己的活动设计及 其理论依据，而不是宣讲教案，也不是活动的浓缩，它的核心在于说理，在于说 清为什么要这样教，说课的重点在于活动重点和难点的突破上。 二、“说课”与上课的异同 说课与上课既有相同点，又有不同处。其相同点在于二者都是同一活动的 教材。不同处在于：第一，目的不同。上课的目的是将
2、教材内容转化为幼儿的理 解，进而培养能力，进行思品教育，即“使幼儿会学”；说课的目的则是向听者 介绍一次活动的活动设想，“使听者听懂”。第二，内容不同。上课的主要内容 在于让幼儿理解哪些内容，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要 讲清“为什么这样做”。第三，对象不同。授课的对象是幼儿。说课的对象是领 导、同行或专家、评委。第四，方法不同。上课是教师与幼儿的双边活动，说课 则是以教师自己的解说为主。 三、说课的基本格式 1、根据原有经验，你觉得该如何说课？说课的基本框架 一、说教材 二、说学情 三、说目标四、说准备 五、说流程 六、说教法、学法 七、是亮点或特色 2、补充各内容的要点
3、一说教材：分析教材。题目、来源，即从何而来、为何而选即如果你 的活动是来自于主题的,讲清主题的内容及价值追求，本教材在主题中的地位、 与主题内其他教材有无联系。如果你的活动是来自于幼儿生活的,讲清为什么要 从生活中选这个教材，要分析幼儿的年龄特点、心理特点、学习特点及其与教材 对促进幼儿发展的关系。如果你的活动是来自于独立教材，讲清教材本身的吸引 力、分析教材的内在价。（例：亲亲长颈鹿这个故事选自小班下学期，有 趣的动物这一主题中。该故事选用了小朋友生活中比较熟悉并喜欢的小兔子和 长颈鹿为角色，讲述了一个长颈鹿阿姨助人为乐的故事，特别是小兔子们亲亲长 颈鹿阿姨这个情节既让人觉得有趣又很符合小班
4、小朋友的年龄特点， 生活中我们 也会经常看到自己班的小朋友亲亲老师的小手或者脸蛋来表示他对老师的喜爱 之情。又考虑到现在的小朋友大多数都是独生子女，特别是小班幼儿年龄小，个 个都“以自我为中心”，缺乏友爱互助的品质，所以我觉得这个故事既符合小班 幼儿年龄特点，又符合孩子的现实需要，因此，我选择了这个故事，并将它与语 言和社会两个领域相结合。） 二说学情：分析些什么？幼儿的年龄特点、心理特点、学习特点及其与教 材的关系（例：小班亲亲长颈鹿：小班幼儿年龄在4岁左右，他们处于典型 的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期，他们对游戏特别感兴趣，平时总喜欢把 自己想象成故事中的某一角色，但由于词汇贫乏，幼儿
5、在游戏中想说又不知该怎 样说，即使说了也很难把自己的意思表达完整。因此，我想通过活动，让幼儿体 验游戏的乐趣，给幼儿提供说话的机会。 ）。学情分析是幼儿园老师说课时最 容易忽视的。学情分析的目的是选取适宜的教法和学法。 三说目标：如何确定目标情感、认知、能力。目标贵在挖掘。挖掘的 前提是对教材的分析。目标的评价重点在是否明确、是否具体、是否可检。与此 同时，要分析教材的重点、难点以及确定的原因或突破的方法（例：幼儿园教 育指导纲要 语言领域中提出 ： “发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、 敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”以及要“鼓励幼儿大胆、 清楚地表达自己的想法和感受
6、，发展幼儿语言表达能力和思维能力。”根据这一 目标和要求，结合小班下学期幼儿的年龄特点和语言发展水平：幼儿年龄小，注 意力容易分散，以自我为中心。我从认知、能力和情感三方面提出了本次活动的 目标。 1、认知上：在游戏情景中理解故事内容，加深对长颈鹿的认识。 2、能力上：积极参与故事清洁的讨论，愿意大胆地表达自己的想法。 3、情感上：体验友爱互助给大家带来的快乐。 目标中提到：在游戏情景中理解故事内容，体验友爱互助带来的快乐。因 此，在活动中，我把这点作为教学重点。小班幼儿在语言表达方面不完整，有时 只说了半句话就无法再说了， 或表达不出心中的想法， 根据幼儿的语言发展情况， 我确定本次活动的难
7、点是：用比较完整的句子表达自己的想法。 四说准备：分哪几部分？物质准备、知识经验准备等以及为何要这样 准备，物质准备中除了教具的准备以外，有时还要说清教学环境的布置，如健康 活动容易出现的问题：（1）不说；（2）说了准备什么但没有跟进为什么；（3） 准备不全面。（例： i.物质上的准备 我给小朋友们准备了小兔头饰，这是为了 让幼儿更能进入到小兔这一游戏角色中；根据故事，我布置了小河、森林等情境 以及道具长颈鹿，这是为幼儿在情境中游戏，并能加深故事的理解而准备的；音 乐，是为了进一步营造游戏的气氛而准备的。 ii.知识上的准备 我让幼儿先认 识长颈鹿，了解了长颈鹿的基本特征。 幼儿练习过爬及滑这
8、两个基本动作。 ） 五说教法、学法 1.教法和学法可以分别叙述。 2.教法和学法可以合在一起说明。 3.教学方法可以穿插在教学过程中说。 六说流程：这环节往往是拉大说课距离的环节。要点是什么？怎么说才是 流畅的？一般要说清 “总共有几大环节” “各环节的主要目标”。 分环节讲清 “教 什么”、“怎样教”如何保证教学目标的达成、如何保证重点难点的攻克、 如何保证所有孩子最大限度地达成目标。这要从“选择什么教学方法来突破教学 的重难点”、“如何引导学生学习”、“如何训练帮助幼儿在情感、认知、能力 等方面获得提高”以及“为什么这样教”这几方面说。在说怎样教的过程中还要 说清：环节的时间处理、环节的效
9、果预期、可能出现的问题（如：不同能力水平 的幼儿可能出现的差异、与预设不符的情况等）以及如何解决、如何随机渗透， 等等。要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节， 诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。尽量避免 师问、估计生答，师又问，估计生又答.，这种流水帐式的说法。 说流程的方法，可以是把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，也可 以是把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰 当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。（以提问的方式引导幼儿说出自己认识 的颜色，引出幼儿对颜色的兴趣。 问题：（1）小朋友喜欢什么颜色？ （2）
10、今天小朋友穿的衣服是什么颜色的？ （3）你还认识别的颜色么？ 教师提问时一环接一环,幼儿从回答问题到提出问题,从提出问题到寻找 解决问题的途径,都表现积极主动真正引发了幼儿对颜色发自内心的兴趣。） 容易出现的问题：1过于简单；2、只讲清个环节“做什么”，没讲清“怎 么做”、“为什么”；3、如何实现表格式流程与陈述性流程的转换，表格式教 学流程及其阐述，特点：可看性较强。如何把可看性转换成可听性？（语言表达 要求较高：这个环节干什么？分几步走？怎么思考的？可能出现的问题？如何处 理？） 七说亮点：何之谓亮最与众不同的，要多角度挖掘选材；教学方法； 教师素质、组材以上几块内容可以有不同的组合，如：
11、一教材，其中就包括教材 内容、目标、重点难点、准备等；二是教法学法；三是教学程序。有的说课内容 中也没有“特色”。 幼儿园说课，是现在幼儿教育改革的新课题，它不仅可以增强教师设计 和组织教育活动的自学性、目的性，还可以帮助教师进一步理解教育活动诸因素 间的关系，提高自身的整体素质。我市幼儿教育工作者正在尝试、探索这一新型 的教学研究工作。 说课活动的开展， 在各个幼儿园引起了广大教师的重视与关注。 那么在全国幼儿教育改革的浪潮中，我们应该如何结合我市幼儿教育的本土特 点， 来开展说课活动呢？作为一线的教育工作者我们又该如何设计自己的说课方 案呢？我想就这些问题谈谈自己的几点看法。 一、说课的涵
12、义 首先说课的内涵没有统一的界定，就广泛的来说说课就是教师以教育理 论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题（活动）的自身特点，结合教育对象 的实际情况，面对同行主要用口头表述该课题（活动）教学的具体设想、设计及 其理论依据。即说课就是全面面阐述和完善教学设计的过程。再简单的讲就是要 说清：教什么、怎么教、为什么这样教。教师在“说”的过程中，不仅将书面的 教学方案说出来，更要求教师将隐含于教育方案后面的设计思想、教育理念、具 体依据说出来，强调的是说出教师为什么要这么设计的问题。 说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间 内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从
13、而优化活动过程，提高 活动效率。 二、幼儿园说课方案的撰写 幼儿园说课方案是按照说课内容的内在逻辑来撰写的。在教学工作中，可 以把说课的方法简单地总结为“四个说，一展示”，“四说”即“说教材、说教 法、说学法指导、说教学程序”； “一展示”指“展示自己参与设计的辅助教 学课件”。 （一）说教材 说教材内容就是通过分析所选活动主题的内容特点， 指明它在整体或主题 网络教学中的地位。 所以教师首先必须说清楚此次活动的内容是什么及为什么要 选择这些内容。要说明教材选择是从当时、当地幼儿群体的需要而准备的，如果 在选材方面涉及到地域特色，甚至是幼儿园特色就要更加突出说明，以此来发展 幼儿园的本园课程。
14、活动内容和教材不是同一概念，活动内容应包含教材，但不 局限于教材，幼儿园里的说教材不单指说教材内容，还包括说幼儿的情况分析、 说教学目标、说活动准备。因此，在说明活动内容时，必须说清楚教材及与教材 有关的内容。 说幼儿现状简要分析主要包括幼儿的年龄特点、身心发展状况，幼儿原有 知识和基础技能的掌握情况、智力的发展情况；幼儿的非智力因素，包括幼儿的 兴趣，动机，行为习惯，意志等发展状况。这一环节，教师要将平时对幼儿观察 的零散印象，逐步条理化、明晰化，有针对性地表述出来，既能更清楚地了解幼 儿，又使教师能将幼儿发展水平与教学活动设计的关系紧密联系起来去考虑目 标、内容的确定与选择，从而逐步真正做
15、到使教育活动有效促进幼儿的发展。 教育目标是活动设计的重要环节，它既是教育活动设计的起点，又是教 育活动设计的的终点。说教育目标时要先说主题目标，再说本次活动目标，主要 从情感、态度、能力、知识、技能等方面综合地表达出来，并能体现主题的教育 要求，最后说确立此目标的依据。同时在这部分还要针对活动谈谈自己对重点、 难点的确定和解决。 说活动准备，包括活动前的准备（家长工作、社区协调、环境创设、资料 收集、幼儿园活动等），活动中的准备（即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用 书、教学挂图等）。活动准备是为让幼儿通过与环境、材料的相互作用来获得发 展的，因此，活动准备必须与幼儿的能力、兴趣、需要等相适应
16、。这一点在说课 时必须说清楚。 （二）说教法 教学方法是教师有效地传递信息、指导幼儿的途径，说教法主要说明在本 次活动中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因，要着重说明 自己其中独创的做法，特别是培养幼儿创新精神和实践能力的具体做法。说教法 时注意要根据教材的特点、幼儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等，来说 明选择某种方法或手段的依据。 说教法就是 教师要说明“怎样教”、“为什么要这样教”的环节。教师 要说出在教育目标、教学内容确定之后，用什么方法、手段来实现。既要说出整 个活动用什么教学形式及方法，是集体的、分组的还是个别进行的，更要说清为 什么用这种形式方法、 教师如何指导、 为什么要这么指导等。 教学方法种类繁多， 尺度也不同。目前我们在进行活动中主常运用激情教学法、情景教学法、电
