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1、教学内容分析方法,分析学习内容的基本方法,一、归类分析法(图解分析法) 实现教学目标而需要学习的知识点。 用图示或列提纲，把实现教学目标需学习的知识归纳成若干方面，从而确定学习内容的范围. 适用范围：教师初步备课或课程、单元复习课的教学设计。,文件的查找和使用,资源管理器,我的电脑,我的文档（参考“我的电脑”）,特点,认识图标,操作方法,窗口结构,操作方法,展开文件夹,关闭展开,窗口结构,归类（图解）分析法,将数据输入到计算机,输入数值,日期和时间,特殊符号,填充数据,修改数据,移动数据,复制数据,插入行，列,下拉菜单输入,输入文本,编辑栏中输入,单元格输入,货币型数值,小数,使用填充柄填充数
2、据,使用有效性填充,使用组合键填充,使用快捷菜单填充,在编辑栏中修改,在单元格中修改,用鼠标移动,二、能力构成分析法（层级分析法）-逆向分析,教学目标,能力,从属能力,从属能力,原有能力,从属能力,从属能力,从属能力,从属能力,从属能力,从属能力,教学起点,资源管理器,我的电脑,我的文档,文件夹：,鼠标的操作,基本概念,文件：,文件属性,盘符认识、理解,窗口的认识,层级分析法（能力构成）,辨别图标,吃住问题,春游,经学校批准？,去哪?,好玩吗?,多少钱?,坐什么车?,去几天?,还有谁去?(就我们班?),安全问题,换个地方行吗?,乐满地,什么时候?,明天,三、信息加工分析（过程分析法） 心理操作
3、过程及其所涉及的能力构成 加涅认为：在许多学习内容中，完成任务的操作步骤不是按“、 ”的线性程序进行的。当某一步骤结束后，需根据出现的结果判断下一步怎么做。 特点：将内隐的心理的整个操作过程直观地表现出来，还表现其中一系列决策点及可供选择的不同行动路线。,作业行为的目的是使钉子的头与木板平齐。 如果钉子头与木板平齐就不再钉了； 如果钉子还挺立着就锤击它，看它是否平齐，不齐再锤击， 依此进行。锤击钉子是反复进行的，直到完成最终的目的。 这一程序就是负反馈环路的动作程序。,过程分析法：文件的查找和使用,资源管理器,我的电脑,我的文档,有哪些方法？,什么是文件？,（为什么）需要查找？,需要,进入的方
4、法？,图标表示什么？,我的文件在哪（怎么找）？,找到了怎么办？,根据学生的起点行为确定“可能的教学起始点”。,考虑用什么样的方法途径才能最有效地达成每一项学习任务。,按照终点目标过渡目标先决条件的层级进行排序。,为了掌握这一个过渡目标，必须先知道什么或先会做什么？逐级推演，一直到找出全部过渡目标和先决条件为止。,为了达成终点目标，学生必须先掌握哪一个过渡目标?,首先确定具体清晰的终点目标。,1.任务分析是教学过程的“路线图”,学习从哪开始？,学习者掌握了哪些内容？,内容的处理体现了什么教学方法？,排列顺序是否符合学生的学习心理？,内容的逻辑关系如何？,哪些内容与目标无关，应该删除？,还需要补充
5、什么？,所选择的内容是否为学习所必需？,2.内容选择的自我评价,3.内容的安排应注意,由整体到部分，由一般到个别，不断分化；,确保从已知到未知,按事物的发展规律排列,注意学习内容之间的横向联系。,教学重点： 达到教学目标所必须具备的知识，同时又是学生尚未掌握的知识。（达到目标的关键路径中的知识） 教学难点： 学生难以理解和掌握的知识。,教学难点要经验、新手学习分析、检查得出。 要从易到难，分散难点。,教材的逻辑顺序与心理顺序,奥苏伯尔,教材组织 原则,学习,下位学习,上位学习,并列结合学习,渐进分化,融汇贯通,教材的逻辑顺序与心理顺序,杜威,从具体到抽象,从综合到分化,泰勒的探索,课程领域经典
6、问题：,1.期望学生通过受教育而发生哪些变化? 即学校应该达到哪些教育目标？,2.应该选择、设计并提供给学生哪些学习活动，从而使学生通过从事这些学习活动而发生预期的变化，即为实现教育目标，使学生发生预期变化，应该提供些什么学习活动？,3.如何将这些学习活动有效地组织在一个连贯的教学计划（其各科目、各单元）中，才最有利于使学生通过按这个教学计划从事其各科目、各单元中的学习活动而发生预期的变化，即为实现教育目标，使学生发生预期变化，应该如何组织这些学习活动？,4.学生在受教育后发生了哪些变化，其中哪些是预期的变化，哪些变化是非预期的，即教育目标得到实现的情况怎样？,教学目标,教学内容,教学程序,教
7、学评价,泰勒,三项主要的原则,1.对于重要的课程内容，要在教材展开过程中在其各个部分反复地、一遍以一遍地涉及并强调这些内容，而不是只在一个部分中集中出现一次就算了事。,2.对于重要的课程内容，在教材展开过程的各个部分重复涉及时，要不断地增加其广度和深度，即把每一后继学习建立在前面经验的基础之上，同时又在更高层次上对其作更深入、更广泛的探讨，而不是完全只在同一水平上一遍又一遍地重现。,3.教材的组织应该有利于学生觉察一个领域与另一个领域之间有意义的联系，以获得一种统一的观点，从而使学生的看法、技能和态度逐渐统一起来；并使他能够把在若干领域里日复一日学到的内容，整合进他的行为中，当他遇到适当的情境
8、或问题时，他就能联系到他在所有领域里所学到的东西并综合地利用它们。教材的组织不应该是各个领域相互隔离、甚至相互冲突。,重复作用原理,递进式教学,整合与迁移,教师的教学方法（四年级）,789+567-289-167=? 60012153=? 原有的运算规则：从左到右。 你如何解释学生理解？又不影响原有的规则？ 789+567-289-167=789+567-（289-167） ? 60012153= 60012（153） ?,教材的逻辑顺序与心理顺序,奥苏伯尔对学校情境中的有意义学习进行了系统深入的研究，根据这些心理学研究成果，他提出了教材组织的两条原则渐进分化与融汇贯通。 奥苏伯尔把学习分为下
9、位学习、上位学习和并列结合学习三类。 杜威所设计的教材展开顺序从总体上说，是一个从具体到抽象、从综合到分化的过程。 “从具体到抽象”的问题时，杜威提出了在这一过程中需要注意的三个方面： 、应从实际的操作开始。 、注意把兴趣引导到理智的问题上安排儿童的教育活动，应当使这种活动能够引起儿童注意于只同原来活动有联系的、间接的和理智的问题，应当逐步地把儿童追求结果的兴趣转移到对于事物的研究上去研究它们的性质、意义、结构、原因、结果等等 、注意培养思维的爱好。对于知与行、直接经验与间接经验、具体与抽象、新知与旧知、分化与综合等课程论经典两难问题，杜威也都采用发展的眼光、过程的观点作了辩证的分析。,泰勒的
10、探索,四个在编制任何课程与教学计划时都必须加以回答的、今已为众所熟诵的课程领域经典问题： 1.期望学生通过受教育而发生哪些变化，即学校应该达到哪些教育目标？ 2.应该选择、设计并提供给学生哪些学习活动，从而使学生通过从事这些学习活动而发生预期的变化，即为实现教育目标，使学生发生预期变化，应该提供些什么学习活动？ 3.如何将这些学习活动有效地组织在一个连贯的教学计划（其各科目、各单元）中，才最有利于使学生通过按这个教学计划从事其各科目、各单元中的学习活动而发生预期的变化，即为实现教育目标，使学生发生预期变化，应该如何组织这些学习活动？,4.学生在受教育后发生了哪些变化，其中哪些是预期的变化，哪些
11、变化是非预期的，即教育目标得到实现的情况怎样？ 提供给学生的学习活动以及对这些学习活动的组织，在实际上带来多少预期的结果，即所提供的学习活动及其组织，在促成学生发生预期变化、促成教育目标的实现上的有效性如何（哪些方面是有效的，哪些方面是有待改进的）？,泰勒认为，不管采用何种组织方法，有三项主要的原则是有效的组织必须遵守的基本指导原则 1.对于重要的课程内容，要在教材展开过程中在其各个部分反复地、一遍以一遍地涉及并强调这些内容，而不是只在一个部分中集中出现一次就算了事。 2.对于重要的课程内容，在教材展开过程的各个部分重复涉及时，要不断地增加其广度和深度，即把每一后继学习建立在前面经验的基础之上
12、，同时又在更高层次上对其作更深入、更广泛的探讨，而不是完全只在同一水平上一遍又一遍地重现。 3.教材的组织应该有利于学生觉察一个领域与另一个领域之间有意义的联系，以获得一种统一的观点，从而使学生的看法、技能和态度逐渐统一起来；并使他能够把在若干领域里日复一日学到的内容，整合进他的行为中，当他遇到适当的情境或问题时，他就能联系到他在所有领域里所学到的东西并综合地利用它们。教材的组织不应该是各个领域相互隔离、甚至相互冲突。,归类分析法,文件的查找和使用,资源管理器,我的电脑,我的文档（参考“我的电脑”）,特点,认识图标,操作方法,窗口结构,操作方法,展开文件夹,关闭展开,窗口结构,图解分析法,资源管理器,我的电脑,我的文档,文件夹：,鼠标的操作,基本概念,文件：,文件属性,盘符认识、理解,窗口的认识,层级分析法（能力构成）,辨别图标,过程分析法：文件的查找和使用,资源管理器,我的电脑,我的文档,有哪些方法？,什么文件？,（为什么）需要查找？,需要,进入的方法？,图标表示什么？,我的文件在哪（怎么找）？,找到了怎么办？,
