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1、初中生物新课程标准教材 生 物 教 案 ( 2019 2020 学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任 课 教 师： 教学反思 / 初中教学反思 编订： XX文讯教育机构 初中生物教案 文讯教育教学设计 第 2 页 共 9 页 七年级生物教学反思 (教学实录 ) 初一生物教学反思一 生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和 人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、 改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活 多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、
2、求活、 求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。 一、求实扎实严谨，联系实际 在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中， 要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图 等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、 概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生 物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生 教材简介 : 本教材主要用途为通过学习生物这门课程，可以让学生打开对世界的认识，提 高自身的见识，本教学反思资
3、料适用于初中七年级生物科目, 学习后学生能得到全面的 发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学 使用。 初中生物教案 文讯教育教学设计 第 3 页 共 9 页 物概念规律的模糊感。 生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应 素质教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例， 向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。此外， 在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关 学科知识的结合性。加强课堂演示实验教学，除了课本上必做的
4、演示实验外，教师应当善于 观察，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。 二、求活方法科学、灵活多变 教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环 境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。 知识方法教育要灵活，在课堂上，教师应根据不同的课型采取不同的教学方法，思维方 法训练要灵活。在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题， 做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，教师应当有目的对学生进行各种思维训练。 三、求新转变观念，创新教育 “求实、求活、求新”三原则在课堂教学过程中是有机的统一体
5、。二者相辅相承，层层 递进，求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础知识，才能转变成 初中生物教案 文讯教育教学设计 第 4 页 共 9 页 灵活的思维方法，最终表现出独特的创新能力。 初一生物教学反思二 旺盛的学习兴趣和强烈的学习欲望影响着学生的学习效益。进入初一下学期的教学后， 发现随着教学内容的增加学生的学习兴趣和学习欲望在一天天的削减。从刚进入初一时的兴 趣昂然到现学生在课堂上思想不集中、对教学内容索然无味，两者形成了鲜明的对比。如何 使学生在课程深入的同时保持旺盛的学习兴趣和强烈的学习欲望呢?为了今后能更有效的提 高教学效益，增强学生的生物科学素养，反思一年教学的点
6、点滴滴，总结经验教训，查找原 因并提出对策如下： A、经验教训： 第一、教学方式未能适合学生的发展要求。 由于初中生是个体从童年期向青年期过渡的阶段，处于半幼稚半成熟的时期，各方面都 处于发展的态势，还没有形成固定的思维模式，有较强的可塑性，是介乎于小学生与高中生 的一个特殊、可变化群体。初一上半年学生仍保持着小学的学习习惯、学习态度较认真并服 从教师的安排、学习方法以模仿为主、自我独立意识尚未萌发，自学要求较低。下半年，随 着青春期的到来，自我意识开始萌发，伴随逆反心理的产生，学生开始改变服从教师的学习 习惯并尝试通过自身独立学习获取知识并提高科学素养。 初中生物教案 文讯教育教学设计 第
7、5 页 共 9 页 在初一上学期的教学中，虽借助多媒体课件教学，用各种多媒体手段刺激学生的感官， 利用生动有趣的资源调动了学生的学习兴趣。 但教学中仍以教师讲授，学生听课学习为主的方法，提供给学生施展才能的空间狭小， 学生的自我意识没有得到充分的考虑，学生作为学习主体的地位没能充分体现，没有体验到 通过努力自主获得知识的正向积极的情感体验，使得学习兴趣、欲望在不断的下降。 第二、学习态度没有端正。初中生物由于不参与中考，在学生心目中是一门边缘科，因 此对生物学习不太重视，如果能提高心理上的重视程度，学业成绩必然有较大的提高。正确 的归因倾向恰好能产生良好的动机，并从而提高其学习的自信心。 第三
8、、教学中对学生自主学习方法的培养较差。 由于考虑到学生中有部分识字水平较差及课时教学任务的完成要求，因此教学中依靠教 师讲解学习较多，放手提供学生动手动脑的锻炼机会少，致使知识的主动建构过程薄弱，虽 获取了知识但不牢靠，过后即忘较多。 第四、课前预习设计不足、课后巩固练习不及时，造成课前准备差课后遗忘较多。 以至于到下半学期仍以教师讲授为主的方式教学时，学生的学习兴趣、学习态度以有了 很大的变化。课堂上神游的、张望的、睡觉的开始逐渐多起来了，课时内的学习效益下降， 在积累作用下导致了学生出现了分化现象。 初中生物教案 文讯教育教学设计 第 6 页 共 9 页 B、今后教学上的决策和思考。 (1
9、) 加强生物学科的理想前途教育，明确学科地位。 1)适当介绍科学研究的新成就及其发展前景, 给学生以启迪。 例如 , 当人们的器官发生了不可逆转的病变, 生命受到威胁时, 挽救生命的唯一办法就是 器官移植。为了解决器官的来源问题, 也为了预防移植后出现的排异现象, 科学家采用基因工 程的方法 , 培育出带有人类某些基因的动物。经过基因工程改造的“猪心”、“猪肾”等, 可 望在不久的将来进入人体执行正常的生理功能。事实证明 , 适当介绍科学研究的新成就及其发 展前景 , 给学生以启迪。 让他们认识到学习生物学与生活和健康息息相关，从而提高生物学在 学生心目中的地位。 2)在平时教学过程中, 结合
10、教材内容 , 有意识地介绍一些当今生物科学的最新发展动态以 及广阔的发展前景, 让学生观看录像了解影响环境保护, 资源问题 , 能源短缺等都与生物有着 紧密的关系 , 从而激发学生的求证欲望和学习兴趣。 (2) 多给不同层次的学生成功体验。 成功容易使人产生自豪等积极的情绪体验，因而产生学习的积极性，提高学习动机，最 终导致良好的学习效果。因此，在教学过程中，多设计不同层次的练习及设置不同的考核方 式让学生取得成功体验，会激起他们学习的热情。任何人都渴望成功，有了成功的经历后， 初中生物教案 文讯教育教学设计 第 7 页 共 9 页 他们会对学习产生更高的期望，并愿意为学习付出更大的努力。 (
11、3) 培养学生努力导致成功的归因观。 成就动机水平高的人在失败时往往归因于努力不够，即使失败也不灰心，相信努力与结 果之间有依随性，表现出积极的行为。成就动机水平低的人在失败时往往把原因归于能力不 足，容易灰心丧气，认为努力也不会带来相应的结果，容易产生无力感。所以，应该关注和 承认的是学生的努力。因为努力这一内部因素是可以控制的，是可以有意增加或减少的。从 提高学习积极性的角度考虑，使学生学会积极努力的归因是最重要的。尤其是后进生，应把 他们的成败归因引导到努力程度这个因素上来，我们通常说的“勤能补拙”就是这个道理。 培养学生良好的归因观可以通过归因训练来完成。归因训练主要有三种方法：一是观
12、察学习 法，即让学生观察、模仿身边由于学习努力而导致成绩好的同学，学会正确归因。二是团体 讨论法，小组成员共同讨论学业成败的原因，教师在讨论的过程中进行引导，指出归因误差， 鼓励符合实际的归因。三是强化矫正法，老师根据学科教学内容，对有归因偏差的学生予以 暗示和引导，鼓励作出正确归因的学生促使他们形成积极的归因。 (4) 教给学生科学学习的方法。 学生学习上的一些问题仅是靠增强努力是不够的。如果学生更大的努力仍然不能带来进 步，就会陷入更大的无力感中。所以，我们不仅要告诉学习需要努力的道理，还需要针对学 初中生物教案 文讯教育教学设计 第 8 页 共 9 页 生在学习上的实际困难或问题，进行具
13、体的帮助指导，教会学生科学的学习方法。如： (1) 在学习新知识时, 采用五段学习法，即是将学习过程分为预习、上课、复习、作业、 总结等五个阶段。 (2) 记忆方法的指导： a、是采取先密后疏的记忆方法。根据艾宾浩斯的遗忘曲线, 遗忘是先快后慢的。因此, 记忆就应该先密后疏。 b、是编制记忆口诀。 c、是联想记忆法 , 即引导学生把记忆材料与其相互联系的材料结合起来。 d、是形象记忆法。 (3) 阅读方法指导：在阅读时让学生做到眼、口、脑、手并用, 养成良好的阅读习惯。随 着学生阅读水平的提高, 可要求学生阅读后能提出问题并能提纲挈领地归纳大意, 形成知识结 构。此外还要指导学生重视图表的阅读, 明确其意 , 领会其质。 (4) 加强课前预习，课中突出重、难点，课后巩固。 教学过程中尽量减少不适应学生实际的教学内容，减少过高要求和过多的学习容量，突 出重、难点，让学生能清晰领会学习内容。 初中生物教案 文讯教育教学设计 第 9 页 共 9 页 XX文讯教育机构 WenXun Educational Institution
