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1、 从学习迁移看读写结合学习迁移是一条古老的心理学定律，指的是一种知识、技能的学习对另一种知识、技能学习的影响。如果这种影响是积极的，称正迁移（一般称迁移） ；如果这种影响是消极的，则称负迁移（一般称干扰） 。教师自觉地运用学习迁移原理，帮助学生举一反三、触类旁通地学习，对于提高学习效率，具有实践指导意义，也符合思维经济原则。形成迁移性的学习，要有两个基本条件。一是主体的类化能力（或概括能力） ，二是客体的共同要素。小学语文的童话、寓言课文，如森林爷爷 群鸟学艺 渔夫和金鱼的故事 小猴子下山小壁虎借尾巴 小蝌蚪找妈妈等，都有反复出现的情节；一些总分结合的记叙文，分述的几个部分也常采用相似的结构写
2、法，如精彩的马戏中写“猴子爬竿” 、 “熊踩木球”、 “山羊走钢丝”等节目。美丽的小兴安岭中写林海春、夏、秋、冬四季的景色和特点；再见了，亲人中写与大娘、小金花、大嫂话别，等等。这些共同要素的存在，使迁移的实现成了可能，关键在于教师帮助学生在一种材料的学习中形成概括，进行类化，然后才能在另一种相类的材料的学习中把迁移的可能性变为现实性。以精彩的马戏为例，学生在教师的指导下，先形成对“猴子爬竿” 一段作者写作顺序概括：“什么节目 怎样表演观众反应” 。把握了这个顺序，学生就能顺利地自学“熊踩木球” 、 “山羊走钢丝”等段落，实行“反三”和“ 旁通” ，即迁移。 在小学语文教学中，有各种的迁移形式
3、，单就阅读教学而言，就有“段段 ”迁移（上述啪彩的马戏 即是其一） 、 “篇篇”迁移和“读写 ”迁移等主要形式。后两类，特别是“读写”迁移，我们可以按课文的不同性质，作一粗略的不完全的归类和概括。1凡是记叙活动场面一类的课文（如一次科技活动 ） ，其共同思路是：活动的时间、地点环境的布置、气氛活动的程序结束后的感想。2凡是描写环境一类的课文（如海滨的小城 ） ，其共同思路是：简述位置或总述全貌按观察顺序（地序、时序等）写总结或感想。3凡是参观一类的课文（如人民大会堂 ） ，一般的思路是：参观的时间、地点大概情况（总写）参观顺序（分写）参观后的感想。4凡是记一件事一类的课文（如第一次跳伞 ） ，
4、一般思路是：事情的发生（简写）事情的经过（详写）事情的结果（简写） 。5凡是描写小动物一类的课文（如松鼠 ） ，一般的思路是：总说外形特点分述身体的主要部分指出生活习性说明用途。6凡是写人一类课文（如我们的老师 ） ，一般的思路是：介绍人物的外貌（神态、衣着等）以事（一件或几件）表人（通过动作、语言或心理活动写其特点）总结人物的思想品质或感情。在丁有宽的读写结合教材教法中，最具有特色的是，他提出了下列 7 条读写对应规律，这就使读写之间的学习迁移更具稳定的性质，并带上理论的色彩：（l）从读学解题作文练审题和拟题；（2）从读学概括中心作文练怎样表达中心；（3）从读学分段、概括段意作文练拟写作提纲
5、；（4）从读学区分课文主次作文练怎样安排详略；（5）从读学捕捉中心段作文练怎样突出中心；（6）从读学品评词句作文练怎样遣词造句；（7）从读学作者怎样观察事物作文练观察的方法。以上读写对应规律的提出，是符合认知心理学关于寻找“思维组块”以解决实际问题的学习迁移原理的。认知心理学认为，人在学习中会形成各种有效的认知结构，当他解决面临的问题时，就利用相似联系在已有的认知结构中寻找与要解决的问题相关的“思维组块”（相似块） ，借以对照、分析、推理，导致问题的解决。所以，知识的作用，主要不是知识量的作用，而是良好的知识结构的作用，即“思维组块”的作用。一个人知识量虽大，但未将知识系统化，形成有效的知识结构，顶多他能解决记忆性的问题（如识字、解词等） ，而对于需要分折、综合、归纳、推理解决的新问题，就困难了。丁有宽的 7 条读写对应规律，提供了良好的“思维组块” 。当学生面临有关的读写任务时，就能利用这些“组块” ，促成知识的沟通和运用，形成迁移能力。
