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1、学习心理辅导n 学习辅导概论n 学习动机激发n 学习情绪调节n 学习策略训练n 课堂环境与管理n 学习困难学生辅导n ADHD儿童综合干预一、 学习心理辅导概论n 学习心理辅导与学生成长n 学习理论与核心概念1、学习心理辅导与学生成长n 学习与人生发展n 中小学生学习心理面面观n 学习的概念n 学习心理辅导的基本任务学习与人生发展n 终身教育的理念n 变革的社会，需要人不断学习以应对挑战n 活到老、学到老n 丰富人生经验、提升生活质量和生命意义n 学习领域的多样化 n 知识学习 n 生活实践学习 n 内心体验学习 不善于学习要落伍 中小学生学习问题面面观 n 厌学问题n 随着年级升高而增加n
2、学业失败n 学校在不断制造”差生”n 注意力缺陷多动障碍n 不该吃药的吃药,该吃药的不吃药n 学习过度焦虑n 学习优秀生的心理健康也需要关注n 学校恐惧症n 并非遗传,而是不良环境制造 中学生厌学比例分布学习的概念n 两种表述n 学习是经验引起的行为的持久变化n 学习是因经验而使行为或行为潜能产生持久变化的过程n 基本含义n 学习的变化可以是外显的行为,也可以是内隐的心理过程n 学习的变化是相对持久的n 学习产生于经验,而不是来源于成熟 学习结果与环境的相互作用学习心理辅导的基本任务n 提高学生的学业成就n 培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲n 培养学生积极的学习心态n 动机、情感、情绪、态度与价
3、值观n 激发学生的学习潜能n 创造性人格、自我调控n 帮助学生解决学习心理问题n 学习困难、学习焦虑、学习退避n 建立有序的课堂管理n 课堂文化、课堂心理气氛、师生互动、课堂行为问题处理 2、学习理论与核心概念n 学习心理学的核心概念n 行为主义学习论n 信息加工学习论n 建构主义学习论n 需要把握的三对关系学习心理中的核心概念n 现代知识观n 现代智力观n 现代学习观现代知识观n 陈述性知识n 是回答 “世界是什么的知识 ”n 程序性知识 n 在具体情境中解决问题的操作步骤 n 策略性知识 n 如何运用解决问题的方法和策略 现代智力观n 关于智力的界说n 智力是适应新情境的能力n 智力是抽象
4、思维能力n 智力是一种学习的潜能n 多元智能观 n 数学逻辑智能、语言智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能 现代学习观n 学习是刺激-反应的联结n 学习是尝试错误n 学习是顿悟n 学习是观察榜样，获得间接经验的过程n 学习是信息加工的过程n 学习是知识建构的过程行为学习论n 基本观点n 人的行为是学习的结果n 经典条件学习n 操作性条件学习n 基本评价经典条件学习n 条件刺激(CS)与条件反应(CR)的联结n 儿童恐惧行为实验(John Watson,1920)n 巨大声响(UCS) -恐惧(UCR)n 小白鼠玩具(CS)-恐惧(CR)n 两种联结n 条件刺激与条
5、件反应之间的联结:学习到外显行为n 条件刺激与无条件刺激之间的联结:内在心理历程n 经典条件的应用:系统脱敏操作条件学习n 桑代克:尝试错误学习n 从多种反应中选择其一与特定刺激联结的历程n 效果律:反应取得满意效果才能联结n 练习律:联结随练习次数增加而加强n 斯金纳:操作条件学习n 对某种反应进行强化,以获得期望反应的学习n 强化技术行为学习论基本评价n 适用于简单学习,可操作n 基本局限n 只能解释外显行为，不能解释学习历程的内在变化 n 只能解释简单的行为，不能解释复杂的行为。 信息加工学习论n 信息加工论的基本模型n 注意的选择性n 短时记忆n 记忆时间短、记忆容量有限n 长时记忆n
6、 层次网络模型n 激活扩散n 基本评价 基本评价n 若干启示n 短时记忆的容量有限，如果一味要求学生在短时间内掌握大量的信息，不给他们留有加工或思考的余地，结果会适得其反。n 根据组块的概念，为了使学生在短时间内学习更多的知识，必须把知识组织成有意义的组块，减少机械学习。n 信息编码不仅有利于学生的理解，而且也有助于信息的贮存和提取。n 局限n 人机类比，以偏概全，不免有些机械主义的色彩。n 侧重于研究认知过程，而难以解决人的情感、动机等问题。 建构主义学习论n 基本观点n 学习是意义制定过程,而不是知识传递n 意义制定是活动参与者之间的社会协商过程,学习的本质的社会对话过程n 知识、信念受到
7、社会文化和情境的影响n 基本评价n 强调主观经验和学习的主体性n 否定客观知识的真理性,有主观唯心主义之嫌情境认知（Situated Cognition）n 情境认知是指一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的学习观. n 人类知识和互动不能与这个世界分割n 参与社会情境的实践是个人知识结构形成的重要源泉.n 学习内容要选择真实性任务需要把握的三对关系n 直接知识与间接知识n 间接知识为主、直接知识为辅n 间接知识与直接知识相互转换n 接受式学习与发现式学习n 有意义接受式学习n 机械式接受式学习n 简单学习与复杂学习n 刺激-反应学习n 认知加工学习n 建构主义学习学习是刺激反应的
8、联结信息加工过程模型层次网络模型三种学习理论的比较学习理论选择的三要素二、 学习动机激发n 学生厌学心理分析n 学习动机的要素n 内部动机激发n 外部动机激发1、学习动机的要素n 动机=期望 X 价值 X 气氛n 期望：个体是否相信自己能够在活动和任务中获得成功n 价值：个体是否看重由圆满完成任务带来的回报n 气氛：在一个满足他们个人需要的环境中完成学习任务成绩预期对成就的影响内部动机、外部动机与学习策略2、内部动机激发n 内部动机n 着眼于各种内在心理因素（如需要、预期、好奇心、求知欲、兴趣、自尊和自信）n 培养成功的信念、正确面对挫折n 激发好奇心n 提高自我效能，n 克服习得性无能n 归
9、因训练n 角色转换激发好奇心的策略n 制造悬念n 如，恐龙为什么绝迹？印度洋海啸是怎么回事？n 让学生猜测,教师提供反馈n 如，我国最北部的城市是哪里？在以光速运行的飞船里，物体会发生什么变化？n 充分利用学生的原有知识,激发求知欲n 如，讨论上海外滩的变迁历史n 引起争议n 纳和氯化物对人是有毒的，而氯化钠（食盐）对人必不可少n 制造认知冲突什么叫自我效能(self-efficacy)n 个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受 (Bandura,1986) 为什么具有同等智力的人有不同的表现自我效能的来源n 成功经验n 成功经验的获得高效能的最重要的
10、途径n 替代性经验n 通过观察他人的行为而产生的自我效能n 言语劝导n 通过积极鼓励增强自我效能n 生理状态n 焦虑、压力、唤起、疲劳等生理状态都能提供自我效能的信息三元交互作用成功的信念n 永远对自己抱有信心n 喜欢自己、悦纳自己n 能力是可塑的、变化的、发展的n 清醒地认识自己的优势和不足n 压力是进步的动力n 专注自己的事n 不要总是与别人比较习得性无能(learned helplessness)n 什么叫习得性无能n 是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状态。n 动物的习得性无能n 学业习得性无能n 社交习得性无能学业习得性无能的模式习得性无能的思维盲点n 对差别
11、视而不见n 经验主义n 墨守成规n 拒绝考虑其它的可能性n 缺乏在压力之下采取行动的可能性成就目标对学习行为影响克服习得性无能的建议n 重视过程，不要太在乎结果n 失败情境合理归因n 建立适当期望，获得成功体验n 强化自我评价，谈化他人评价n 学会消极情绪的自我调节归因的原因因素归因的后效归因训练n 说服与讲解n 学习活动的正确信念与错误信念；努力程度对于成功的重要性；寻求其它的资源n 讨论n 自信与成功的关系、能力、努力与成功的关系，影响学习成败有哪些因素n 示范n 情境演练n 让学生完成不同难度的任务，然后归因和指导合理归因的建议n 让学生了解归因对人情绪和动机的影响n 不要把成功归之于外
12、部因素和运气n 不要把失败归之于自己的能力n 客观分析学习中存在问题与不足n 不以一时成败论英雄，机会总是偏爱有准备的人角色转换n 通过角色承担体验到自尊和自信n 角色转换操作n 给一个小岗位n 担任低年级学生辅导员n 角色转换的条件n 主观愿望n 同学关系n 班级风气3、外部动机激发n 外部动机n 着眼于各种外部条件（如获得奖赏、父母称赞、老师表扬和取得好成绩）n 淡化奖赏的外部控制作用n 获得与学业进步相称的奖励n 拥有一个安全、有序的学习环境n 设计恰当的竞争n 谨慎使用惩罚有无奖赏、成败对动机的影响恰当的竞争n 淡化分数比较n 强调所学知识,而非输赢n 让所有学生有机会获胜n 可以通过
13、努力获胜n 竞争结果能够产生更多积极的效应讨论题n 学生学习能力相当,为什么会有成就水平的差异n 你平时怎么鼓励学生的,是不是总是有效的?n 怎样的奖励更有效,举例说明n 榜样激励的条件是什么?三、 情绪与学习n 情绪的功能n 心理健康功能n 促进智力活动功能n 情绪与情绪智力n 一种多元智能观n 情绪的脑生理机制n 儿童早期情绪智力对今后的影响n 压力与心理健康n 情绪调节n 考试心理辅导 1、情绪智力的结构控制冲动：糖果实验2、压力、应付与心理健康 压力的时代压力的反应压力和压力源n 关于压力n 压力 是指个体与环境相互作用过程中，面临一定的生活事件和情境，所感受到威胁时的一种紧张状态。n
14、 压力源与生活事件n 生活改变与生活事件、创伤性应激n 生活琐事n 心理因素：挫折和冲突n 压力的反应n 生理反应、情绪反应生活事件量表压力的情绪反应动机冲突n 双趋式动机冲突n “鱼翅和熊掌不可兼得”n 双避式动机冲突 n “ 前是悬崖，后有追兵” n 趋避式动机冲突 n “ 爱吃巧克力又怕胖” 3、情绪调节n 认知调整法n 客观评价自我、克服错误思维方式n 愉快情绪法 自得其乐、笑口常开、助人为乐、成功体验法n 负面情绪消除法 合理宣泄、松弛法、目标转移法n 自我防御法乔哈里窗口(Johari Window)开放的自我克服非理性信念的基本假设非理性想法的特点n 非此及彼（思维绝对化）n 过度引伸、以偏概全（思维片面化）n
