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1、中学教育学（2013云南省教师资格考试自用）第一章 教育和教育学1、教育学的研究对象：教育现象、教育问题、教育的一般规律。2、教育规律具有客观性、必然性、稳定性、重复性。3、学习教育学的意义：掌握马克思主义教育理论，树立科学的教育观；在（马克思主义）教育理论的指导下，不断总结经验、探索教育规律；掌握教育工作规律，不断提高教育质量；为继续学习教育科学体系中的其他学科知识提供一般的理论指导。4、广义教育：凡是能增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动。狭义教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向
2、变化的活动。5、教育活动的三个要素及相互关系：教育者；学习者；教育影响。三者的关系：没有教育者，学习者就不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象；没有教育影响，教育意图就无法实现，教育是上述三个要素的有机结合。教育影响是指教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一6、（1）孔子：有教无类，因材施教，学以致用（2）苏格拉底：第一步、苏格拉底讽刺；第二步、定义；第三步、助产术；（3）柏拉图：代表作是理想国（4）亚里士多德：代表作是政治学。7、教育学萌芽：捷克教育家夸美纽斯的大教学论强调教育的自然性、“泛智教育”；
3、法国卢梭的爱弥尔；德国哲学家康德认为发展人的自然禀赋使人人成为“本我”；瑞士教育家裴斯泰洛齐认为按照自然法则发展儿童天赋。8、规范教育学的建立：（1）德国赫尔巴特:普通教育学是独立的教育学诞生的标志。他的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。他强调教师中心、教材中心、课堂中心；（2）杜威：民本主义与教育，主张教育即生活，主张“在做中学”；（3）其他：马卡连柯著有教育诗，凯洛夫著有教育学，杨贤江著有新教育大纲。9. 现代教育学发展的特征及趋势：教育学研究的领域不断扩大；教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系；教育学研究基础和研
4、究模式的多样化；教育学研究与教育实践改革的关系日益紧密；教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。10、教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育再到非制度化教育的过程。补充：1.正规教育的主要标志是以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。2.现代教育制度发展趋势：(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接；(2)强化普及义务教育、延长义务教育年限；(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；(4)高等教育的类型日益多样化；(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；(6)教育制度有利于国际交流。3.西周以后，六艺教育是：礼、乐、射、御、书、数（术）。4.婆罗门教的经典吠陀是主
5、要的教育内容。5.古代学校教育的特征：阶级性；专制性；刻板世；道统性；教育的象征性功能占主导地拉。6.20世纪以后的教育，特别是二战以后，教育的改革和发展呈现出一些新的特点：(1)教育的终身化；(2)教育的全民化；(3) 教育的多元化；(4) 教育技术的现代化；(5) 教育的民主化(一方面，它追求让所有人都受到同样的教育，另一方面，它追求教育的自由化。)。7.孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，孔子学说的教学纲领是“博学于文，约之以礼”，基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋，基本方法是“不愤不启，不悱不发”；8.对于获得知识的理解，墨家认为有“亲知”、“闻知”和“说知”三个途径，提倡“兼爱、
6、非攻”。9.战国后期的学记是世界最早的一部教育学专著。提出：“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，“师严然后道尊”。10.英国哲学家洛克提出了“白板说” 的民主教育思想，认为“人类万千差别教育使然”。中学教育学（2013云南省教师资格考试自用）第二章 教育与社会的发展1、政治经济制度对教育的制约:主要表现在政治经济制度制约和决定着教育的政治思想和为谁服务的问题A、政治经济制度决定教育的领导权；B、政治经济制度决定着受教育的权利；C、政治经济制度决定着教育目的。2、教育对政治经济制度的影响：教育为政治经济培养所需的人才；教育是一种影响政治经济的舆论力量；教育可以促进民主。3、生产力对教
7、育的决定作用：A、生产力发展水平决定教育的规模和速度，生产力的发展对教育具有直接的影响和最终的决定作用；B、生产力发展水平制约着教育结构的变化；C、生产力发展水平制约着教育的内容和手段。教育结构通常包括基础教育、职业教育、高等教育、成人教育。教育与生产力的发展并非完全同步。4、教育对生产力的促进作用：A、教育对生产力的促进作用主要通过两方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识B、人力资本理论认为人力资本是一种生产要素是现代经济增长的首要因素。5、科学技术对教育的影响：科学技术主要通过思想理论和技术手段两种途径来对教育施加影响。A、科学技术能够改变教育者的观念；B、科学技术能够影响受教育
8、者的数量和教育质量；C、科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。6、教育对科学技术发展的作用：A、教育能实现科学知识的再生产；B、教育推进科学的体制化（专业化）；C、教育（不但自身）具有科学研究的功能；D、教育（还）具有推进科学技术研究的功能。7、教育与文化之间的关系：（1）教育是一种特殊的文化，任何一种文化如果不借助于教育的传递与深化，都将影响它生存的质量或缩短它存在的历史（2）教育与文化是相互依存、相互制约的关系。8、信息技术对教育的影响，并从中分析未来中国教育的发展趋势：（1）信息技术改变着人们关于知识的数量观念和质量观念（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念（互动学习、终身学习）
9、（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。A、信息技术的智能化，为学生广泛获取知识提供了可能性；B、信息技术实现了人机互动模式，大大提高了学生的主体地位；C、信息技术促进师生关系的民主化（对话）。9、学校文化的特性（1）学校文化是一种整合性较强的文化（2）学校文化是一种组织文化（3）学校文化以传递文化传统为己任（4）校园文化是学校文化的缩影7、学生文化的特性：过渡性、非正式性、多样性、互补性补充：1.美国经济学家舒尔茨的人力资本理论，通过分析教育资本储藏量（国家在某时期内教育支出的总额。），推算教育对国民收入增长的贡献。2.校风是学校中物质文化、精神文化、制度文化的统一体
10、，是经过长期实践形成的。3.1986年开始我国推行九年义务教育。4.学校的精神或观念文化是校园文化的核心。中学教育学（2013云南省教师资格考试自用）第三章 教育与个人的发展1、个体身心发展的概念：通常是指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个人的身心特点向积极方面变化的过程。个体身心发展包括身体发展和心理发展两个方面。人的身心发展的特殊性表现在：它是在社会实践中实现的，具有能动性。2、个体身心发展的一般规律、影响因素及相互关系（1）一般规律：顺序性：个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、量变到质变的连续不断的发展过程。顺序性要求教育工作要循序渐进，不能
11、拔苗助长，更不要压抑学生的发展；阶段性：不同发展阶段之间是互相关联的，上一阶段影响着下一阶段发展方向的选择。教育工作必须根据受教育者不同年龄阶段的特点分阶段地进行。不平衡性；互补性：教育者面向全体学生，特别是生理或心理障碍、学业成绩落后的学生，要掌握科学的教育方法，善于发现他们的优势，帮助他们扬长避短、树立通过其他方面的补偿发展来达到与一般人一样或相似的发展水平的坚定信心，使他们能够通过自己的精神力量来达到身心的协调一致，统一发展；个别差异性：男女性别差异，个性倾向差异等，教育工作者不仅要认识学生发展的共同特征，还应充分重视每个学生的个别差异，做到因材施教，有的放矢，选择最有效的教育途径，使每
12、个学生都能够发挥个人的潜力和积极因素，获得最大限度的发展。（2）影响因素：主要有遗传素质、成熟、环境、个体实践活动。（3）学校教育对个体发展的特殊功能：A、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向和方面作出社会性规范；B、学校教育具有加速个体发展的特殊功能；C、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；D、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。3、教育对人类地位的提升：教育对人的价值的发现、潜力的发掘、力量的发挥、个性的发展。4、个体身心发展动因的相关理论及观点（1）内发论：一般认为人的身心发展的力量主要来源于人自身的内在需要。孟子是中国古代
13、内发论的代表，他认为“人之初性本善”；奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德认为，人的性本能是推动人发展的最根本的动因；美国生物社会学家威尔逊认为“基因复制”决定人的一切行为；美国心理学家格塞尔强调成熟机制，认为教育要想抢在成熟的时间表前形成某种能力是低效的，甚至是徒劳的。（2）外铄论：人的发展主要依靠外在的力量。我国古代性恶论的代表人物荀子就认为人自身的因素是需要改造的；英国哲学家洛克的“白板说”认为：人的心灵犹如一块白板，外部的力量决定一切；美国行为主义心理学家华生甚至说：给他一打健康的婴儿，他可以任意把他们培养成从领袖到小偷。（3）多因素相互作用论：人的身心发展是个体的内在因素和外部环境在个
14、体活动中相互作用的结果。5、分析青少年的年龄特征，谈谈如何对中学生实施教育（1）年龄特征： A、少年期心理发展的特点（身体的发展、认知的发展、个性的发展、情绪和社会性的发展）与矛盾（独立性与依赖感的矛盾、旺盛的精力与能力发展水平的矛盾、意志的自觉性与冲突性的矛盾）B、青年初期心理发展的特点（个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近）与矛盾（理想的“我”与现实的“我”的矛盾、情绪与理智的矛盾、心理的闭锁性与交往需要的矛盾、求知欲和识别力的矛盾）（2）中学生教育：学校、社会、家庭应该为中学生的身心发展提供良好的条件；重视安全教育，防止意外伤亡发生；培养稳定而积极的情绪和情感；重视人生观教育；进行青
15、春期生理、心理和性道德、性法制的教育；减轻过重的课业负担，生活要有节奏；加强青少年创新精神和实践能力的培养；补充：1.互补性告诉我们，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。2.环境对个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。中学教育学（2013云南省教师资格考试自用）第四章 教育目的1、教育目的的含义、意义、作用教育目的广义含义：人们对受教育者的期望；狭义：国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。意义：教育目的是一切教育工作的出发点，对一切教育工作具有指导意义，教育目的的实现则是教育活动的归宿。教育目的的组成：一是对教育所要培养的人的身心素质作出规定；二是对教育所要培养的人的社会性质和方向作出规定。作用：导向作用、评价作用、选择作用、激励作用、协调作用。2、关于人的培养目的和教育价值取向问题价值取向是教育目的选择确立的根本问题，价值取向的最基本问题是如何看待和解决社会价值与人的价值的关系问题，“预示某些新的社会动态”的教育目的要求实施终身教育。3、教育目的的社会制约性的基本含义教育目的制定受制于社会政治、经济、文化背景，也要符合受教育者身心发展的规律。马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础。4、我国现阶段教育
