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1、教师读有效小组合作的若干案例有感 关于“小组合作”，我也听了不少课。但是在听课的过程中，在信息技术领域，大部分都是在社团课中开展，常规课比较少，多的无非也是一些小组讨论。在我的课上，我一般会把“小组合作”这个形式在高段学生中使用，一来整个课堂秩序比较好维持，二来学生也能快速分工定位。实行了几次，发现在高段中的完成大作业的效果还是比较好的。作业中包括每个人的分工明细和最后的成果。“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。小组合作学习
2、的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心。但是，问题来了，每节课都非得小组合作吗？由什么决定一节课要不要合作探究？怎样探究？教学中小组“合”而不“作”的现象比较普遍，很多都是“被合作”，看似热闹，实则效率不高，浪费时间。如果一开头就上合作探究大戏，让学生站起来大声议论，这很不真实。学生有疑问不能独立解决的，可以依靠集体智慧，进行合作探究；合作也不一定非得几人小组为单位，一般的问题两人合作也行，度自然就也行，主要给足时间，让学生静下心来，好好阅读材料，设计好方案，就能进行切实可行的探究。所以，小组和作还是应该看具体的教学内容而定，并非每节课都得合作学习，如果过于教条，那就走
3、向另一个极端了。在小组合作时，有一点必须明确，教师的主导地位不能丢。不能因为突出学生主体，教师就成了旁观者。教师应该参与其中，要认真观察小组的学习情况，引导学生的小组活动，有意识地促进小组学习成果的交流。现在的公开课、展示课、评比课少不了小组合作探究这一环，这就像是一个成年人手上的指环，没有了它，似乎就代表这个人不成熟。虽然很多教师对小组合作探究有自己的看法，在他们的日常课上未必运用得如此生硬，但遇上公开课，万一评委脑筋直，一句“怎么没有探究？”就会葬送了这堂千磨万炼的课。所以，小组合作突然就是不是一定得在课堂上存在，这个问题其实与公开课的评价标准密切相关，在评课尺子没有变的更科学合理之前，谁也不敢贸然舍弃这个形式。教育是件科学性很强的事情，需要持之以恒地去实践。所以，很希望我们在教育一线的教师们，有自己的选择，根据学生现状，采取适合学生发展的教法。
