教学研究方法样本[整理]

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1、资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。 Res ea rc h Meth ods in E du ca tion 第一章科学研究的基本性质 一、 科学研究与知识形态 ”求知是人类的本性。” ( Aristotle: 形而上学 ) 科学: 人类的一种探索活动 , 即学习和理解我们周围事物的方法。 科学知识 : 一个命题是否是科学的命题, 并不在于它是否是真实的, 而在于如何知道它是真实的。 即是否 使用了科学的探究方法。 探索活动 ( 方法) 知识形态 ( 产品) 缄默知识 : 或 默 会 知 识 ( tacit knowledge) 、地 方 知 识 ( local k

2、nowledge) 、场 景 知 识 ( episodic knowledge) 。 它是日常经验的重要的表征形式, 一般不能用语言明确表示, 而是经过行动实践表示, 是行动规范 的内化和行动程序化、自动化。由于它难于表示为命题甚至不能加以意识控制, 故名之为经验。人们是 如何理解这个世界的 ? 常人方法学 ( ethnomethodology) 经过 break rules, 能够加以观察和反思。 教育活动中的三类知识 教育哲学知识 教育学 教育科学知识教育实践知识 教育理念 教师 教育规律教育技艺 二、 科学研究的基本性质 ?科学研究的对象 : 客观事实科学研究的方法 : 系统实证科学研究

3、的结论 : 可检验 的知识 ?科学研究 : 以客观事实为研究对象, 经过系统实证的方法而进行, 其结论是能够加以验证的、原 资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。 则上是可证伪的知识。 科学研究的一般过程 : 建立假设收集资料分析资料 验证假设 科学知识 : 采用系统的实证方法所获得的有组织的知识 科学知识的本质 : 不是指结果正确的知识, 而是指方法实证的知识。 命题 1: ”上帝是存在的”命题 2: ”凡天鹅皆白色” 三、 教育科学研究的基本性质 研究的对象是 : 教育事实 是什么 , 而不是应该是什么研究的方法是 : 系统实证 逻辑与 观察 研究的目的是 : 寻求

4、规律 形成对教育事实的解释框架, 概率的而非决定的研究的语言是 : 变量 语言描述和解释变量之间的关系, 总体而非个体研究的标准是 : 有效可靠 研究的结果具 有有效性和可靠性 属性( attributes) : 事物的特征变量( variables) : 属性的逻辑组合变量和属性的 关系( 例) 变量属性 性别男性、女性 年龄儿童、少年、青年、中年 成绩90、 85、 55 表 1 双变量关系举例 ( 两种可能性 ) ”教育和偏见” 受过教育的没受过教育的 有偏见的3( 6) 9( 6) 没有偏见的7( 4) 1( 4) 表 2. 班级地位和课堂参与度的关系 主动回答被动回答 学生干部232

5、 043 一般学生128 029 注注 1表中数据为人均次数 2.资料来源 : 吴康宁课堂教学社会学南师大, 1999, P.82 1. 效度( Validity ) : 研究的有效性指标 教育研究的效度和信度 ( 研究质量的评价指标 ) 资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。 *内在效度 ( Internal Validity) 研究结果能够被准确解释的程度。 interpretability *外在效度 ( External Validity) 研究结果能够被推广的范围。 generalizability 紧张关系 : 提高内效可能降低外效 2. 信度( Relia

6、bility) : 研究的可靠性指标研究的前后一致性、能否重复研究 *内在信度 ( internal Reliability) 同一项研究的内部一致性程度。 consistency *外在信度 ( external Reliability) 一项研究重复研究下的一致性程度。replicability 信度是效度的必要条件 , 但亦存在紧张关系 ! 第二章教育科学研究的范式 个案式与通则式演绎式与归纳式价值中立与价值介入因果分析与深度描述 ?量的研究与质的研究 一、 个案式与通则式 个案式解释 ( idiographic explanation) : 穷尽某特定情况或事件所有成因的解释方式。 通

7、则式解释 ( nomothetic explanation) : 试图将少数因素广泛应用于某类情况或事件的解释方式。 个案式和通则式比较 解释范式解释对象解释变量解释广度 外在效度 解释深度 内在效度 个案式独特个体穷尽所有因素较小较深 通则式一类事件发掘主要因素较大较浅 二、 演绎式与归纳式 演绎式 ( deduction) : 从通则发展出具体的假设并加以检验的逻辑模式。 归纳式 ( induction) : 从观察到的资料发展出概化的通则的逻辑模式 科学研究之轮 归纳式 ”农村社区谁参与教会活动程度高? ” 资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。 三、 价值中立与

8、价值介入 ?价值中立 (value-neutral): 陈述事实 , 不进行价值判断 ; 保持研究的客观性。 ?价值介入 ( value-involvement) : 研究者的价值观与意识形态渗透于研究中。 价值中立 : 经典实证主义 ( positivism) 的”自然科学”立场 三个基本假设 : ?真理外在 : 语句的真值取决于该语句与其所描述的外在世界是否吻合。 ?现象独立 : 外在世界的现象独立于人的存在而存在。 ?感觉客观 : 人的感官所感觉到的事物是相同的 , 外在世界可还原为基本现象。 价值介入后实证主义 ( postpositivism) 的”社会科学”立场 社会现象与价值规范

9、高度相关 , 社会现象包括两个部分 : 行为和意义。社会现象本身就是社会中的 人主观建构的产物。 社会现象复杂不能还原出基本现象。不研究行为者背后的价值观是没有意义的; 研究者没有自 己的价值观是不可能的 ; 再进一步 , 研究者没有或不明确自身的价值观就不可能理解被研究者的价值 观 。 四、 因果分析与深度描述因果分析( causal analysis) : 解释变量之间的因果关系, 建立对现象的 准确预测。 深度描述 ( thick description) : 经过缜密的细节表现被研究者的文化传统、价值观念、行为规范、 兴趣、 利益和动机 ( 陈向明 , ) 。 因果分析 ( 1) :

10、教育研究不能用 决定论 模式 人类的行为和价值不是被决定的; 不能假定人的行为受到同样的因素的控制; 不可能已经或将知道现 象的所有原因 ; 社会科学一般见 概率因果模式。因果分析 ( 2) : 必要与充分原因必要原因产 生预期效应的必不可少的条件充分原因如果某条件出现便可保证预期的效应 因果分析 ( 3) : 因果关系的标准因果共变 ; 因果时序 , 先因后果 ; 变量之间存在实证相关性; 两变量间的实证相关性不因第三变量的存在而存在 ; 深度描述 ( 1) : 行为和意义命题 1: ”对人忍让是高尚的行为”; 命题 2: ”每天洗手 5 次是高 尚的行为” ; 深度描述 ( 2) : Ge

11、ertz, C( 1973) 的两个经典案例 案例 1: ”眨眼行为” ; 案例 2: ”抢羊事件” ; 注: 资料详细出处 : Geertz,C( 1973) Thick Description:Toward an Iterpretive Theory of Culture 资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。 深度描述 ( 3) : 解释性理解 ( interpretive understanding) 深描: 在意义层面描写事件 ?切入文化脉络 ( Context) 描写日常生活 ( Lifeworld) 学习从被研究者角度看事件 同情地理解 ?共情、 共享、

12、共通 五、量的研究与质的研究 教育研究的两大典范量化研究 : 用数字描述研究对象 ?质化研究 : 用文字描述研究对象 比较Qualitative ResearchQuantitative Research 研究对象整体事件 -个案式具体变量 -通则式 研究目的解释性理解因果解释 研究情境日常自然情境有控制情境 研究过程归纳探究演绎探究 研究设计开放的、灵活的结构的、程序的 资料呈现叙事分析、图像、深描统计分析、量表、数据 研究者角色主位研究 ( emic) , 价值介入 客位研究(etic) 价值中立 两大研究家族的具体研究方法 ? ?第三章研究的建构研究的目的与分析单位 ( 一) 研究目的之

13、层次 描述( description) 事实层面解释( explanation) 原因层面探索( exploration) 问题探究层面 研究例 1: ”小学生课堂发言机会” ( 量的研究 ) 描述层面 : ”不同座位、 性别、 角色、 成绩等学生的课堂发言频率。 ”解释层面 : ” 形成小学生课堂发言频率差异的原因上述分类变量。”探索层面 : ”小学生课堂发言机会和其 发展的关系 , 如果改变参与度 , 则会如何 ? ” 资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。 研究例 2: ”学生上网吧玩网络游戏” ( 质的研究 ) 描述层面 : ”玩网络游戏的学生类别、时间、游戏种

14、类以及气氛和自我感受。”解释 层面: ”这些学生玩 / 不玩网络游戏的原因。”探索层面 : ”游戏文化与学校主流文化的差异, 不同价值 观之间的冲突 , 游戏带来的心理满足与成就体验反衬出学校教育的问题是什么? ” ( 二) 分析单位 ( units of analysis) 研究的对象是什么或谁 ? * 个体: 学生、 老师、 校长等*群体: 班干部、家庭、帮派等 *组织: 班级、 学校、 少先队等*社会人为事实 : 行为产品、行为本身 区位谬误 ( Ecological fallacy) 二、 研究的问题及其假设化( 一) 选择与陈述研究的问题 ( Research problem ) 1

15、. 选择研究问题 *值得研究 : 在教育理论 / 教育实践上是有意义的。增加知识; 解决问题。 *能够研究 : 在方法上是能够被研究的。( 可实证的 ) 基本策略 : broad restricted 2. 陈述研究问题 *恰当的陈述 ( 1) 提供研究的焦点和方向 ( 2) 精确和无可置疑 *陈述的语式 ( 1) 描述语句”关于和的关系的研究。” ( 2) 问题语句 : ”A与 B是什么关系 ? ” ( 二) 假设及其种类 Hypotheses 研究”问题”本身是无法直接进行研究的。它必须表述为一组能够检验的”假设”: 对问题的答案的猜想 或预测。假设经过”检验”得到”验证”: 证实或证伪。

16、假设形成于问题确定之后, 资料收集之前。 在质的研究中 , ”假设”仅是预言的问题, 提供研究的角度 , 是在研究过程中加以提炼出来的。 ?1. 好假设的标准 ( BorgGall) ?Expected relationship Worthy of testing Testable Brief 或: 性别与学习成绩无关。 *Alternative Hypothesis: ( H1) , 两 变量间有显著差异。 H1: 1 2 H1 : 男、 女生的成绩存在显著差异; 或: 性别与学习成绩相关。 三级分类 : 定向假设与非定向假设 *Directional Hypothesis: 结果有一定的方向 , H1: 12 ( 男生成绩显著优 于女生 ) *Nondirectional Hypothesis: 结 果 没有 一 定 的 方 向, H1: 1 2 ( 男、 女生的成绩有显著差异 ) 统计学中 , 一般采