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1、教师怎样设计专业成长计划,胡振凯 杨浦区教育局研究室 ,主要内容,1,3,2,教师为何要做专业成长计划,教师专业发展的主要内容,教师如何制订专业成长计划,教师专业成长计划,教师的专业成长计划是教师对教育人生的成长设计。是指教师个人发展与学校发展相结合，通过对专业发展的主客观因素分析，总结和测定，确定个人的成长目标，并为实现这一目标，预先进行专业成长系统安排的过程。 计划是教师发展的指南，是教师成长的方向 计划蕴含着思想价值动力期待希望 实质：专业理想的具体化，专业目标的系统化,（一）学校内外环境对教师专业的新挑战,当前学校所面临的内外环境 外部环境 信息社会、和谐社会、学习型社会 市场化、全球
2、化、多元化、现代化 内部环境 课程改革、素质教育、教师教育 有效教学、以学定教、课堂转型,爸爸! 哎! 太阳下山你就回家了吗? 不行! 星星出来你还在哪里? 有学生! 那怎么加班费也不发? 学校差钱啦! 再累也要干好就是吉祥的一家!,吉祥三宝教师版,妈妈! 哎! 所有的学生都能教好吗? 那我就成神了! 那啥时候人家才不找茬? 等我不干了! 教师这碗饭能不吃了吗? 等你长大了！ 保住工作咱们就是吉祥的一家!,宝贝! 啊! 学生要象祖宗一样供起! 那教师呢? 教师像卖给人家的廉价高能的保姆! 那保姆呢! 保姆至少也要有尊严! 噢!明白了!,能力结构,职业道德,教育教学观,知识结构,教学策略,（二）
3、教育教学改革对教师专业提出新要求,（三）提升教师职业地位的新需求,制定个人发展规划根本目的是促进个人发展，是实现个人发展的途径，是变被动发展为主动发展的手段，是教师教育教学自律的“承诺”。,决定职业地位的三个要素 收入 声誉 专业化程度,教师的职业与追求,31%教师在校工作时间12小时，毕业班老师每周工作超过 80小时（甚至法定节假日也很 少休息） 2010年4月教师职业压力与 心理健康调查结果： 超过80%教师压力较大； 90%教师有一定的工作倦怠； 40%教师心理状况不佳； 60%教师对工作不满意,教师工作的苦与乐 五种苦 工作任务重 精神压力大 经济收入低 成功体验弱 自我实现难 五种乐
4、 知书达礼，受人尊敬 播种希望，传承文明 童趣相伴，生命常青 弟子成长，感受真情 收入稳定，生活安宁,美国斯坦福大学曾经对此作过一项调查，他们随机抽取了一群年龄、条件、学历等都大体相同的人，调查发现： 的人没有什么目标，的人目标模糊，的人有明确目标，的人不仅有明确的目标，而且能把目标写下来，经常对照检查。 年之后，再次对这群人进行调查，结果发现：当初的没有目标的人都处在社会的最底层，他们贫困潦倒，靠社会救济过日子，有的甚至成了流浪汉。的目标模糊的人，普普通通，没有什么作为，处在蓝领阶层。目标明确的人成为白领阶层，属于专业人士，进入上流社会。那些占把目标写在纸上并经常检查的人，成了社会的顶尖人士
5、及各行各业的领袖。,案例,调查者因此得出结论： 目标对人生具有巨大的导向作用，有什么样的目标就会有什么样的人生。 在此建议所有追求进步、希望成功的同行真诚地回答以下问题：我有没有目标？有多长时间的目标？我的目标清晰吗？有没有写下来？我是否经常检查自己的目标？我愿意成为、中的哪一类人？,（四）教师自身发展的新取向,在规划中体现和实现个人的价值取向和追求,理智地复现自己 筹划未来的自我 控制今日的行为,专业发展计划可以实现自我价值的不断提升和超越 工作的最初目的可能仅仅是找一份养家糊口的差事，进而追求的可能是财富、地位和名望。 成长规划是对职业目标的多次提炼，可以使工作目的超越财富和地位之上，追求
6、更高层次自我价值实现的成功。,您虽不能左右天气 但您可以改变心情 您虽不能改变容貌 但您可以展现笑容 您虽不能逃避现实 但您可以勇敢面对 您虽不能样样如意 但您可以事事尽力,专业成长计划能促进教师转型,1、从操作型教师转变为研究型的教师 避免成为只有手脚没有头脑的教师 2、从谋生型教师转变为享受型的教师 学会享受教师职业的尊严和欢乐 3、从事理型教师转变为谋略型教师 明白教学背后的道理并智慧处理 4、从被动型教师转变为主动型教师 主动寻求教师生涯的完善和发展,教师专业化 (包括三个层次) 一是指教师个体的专业水平提高的过程 二是指教师群体的专业水平提高的过程 三是指教师职业的专业地位的确立和提
7、升的过程 教师专业发展 是指教师个体专业不断发展的历程 是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程 是一个教师专业素养（品质、知识、能力）不断提升的过程,如何理解教师专业发展,时 间,教 学 水 平,教师发展曲线图,教师专业知识 教师专业能力 教师专业品质,教师要具备什么样的专业素质结构,教师专业知识结构,创新性知识,条件性知识,本体性知识,实践性知识,教师 专业知识,60,40,20,15年,610年,1120年,20年以上,本体系知识 实践性知识 条件性知识,不同教龄的教师在三类知识上的得分趋势图,教师专业能力结构,教师 专业能力,教学监控能力,教学设计能力,课程开发能力,自我规划能力,合作
8、研究能力,知识管理能力,终身学习能力,语言表达能力,基础性能力,发展性能力,拓展性能力,不同类型教师知识结构和能力结构的差异,专家型教师 经验型教师 新手型教师 本体知识和条件性知识，基础性能力 操作性知识，发展性能力 创新性知识，拓展性能力,教师专业品质,教师 专业品质,专业情操,专业性向,专业理想,专业的向往和追求,专业的审美和道德,专业的风格和个性,1、尊重每一个学生老师不会把学生像猴子般戏弄 2、耐性老师决不会放弃，直至你能做到为止 3、兴趣广泛帮助我们把所学的知识用于生活 4、良好仪表老师的语调与笑容使我很舒畅 5、公正老师会给予你应得到的，没有丝毫偏差 6、幽默感每天老师会带来许多
9、快乐，使课堂不致单调 7、良好品行我相信老师也会发脾气，但我从没见过 8、伸缩性当老师发现自己有错时，老师会说出来 9、宽容老师装作不知道我的愚蠢，将来也是这样 10、有方法忽然间我会顺利念完课本，竟没有察觉是因为 老师的指导,、上身西装革履，脚下踏双旅游鞋的“中西合璧”型。 、上课迟到，下课拖堂的“挥时如土”型。 、平时不备课，上课老出错的“临场发挥”型。 、平板呆滞，照本宣科的“新闻联播”型。 、豆儿大点事请家长，有点事就去政教处的“无事 生非”型。 、联欢会上，扭扭捏捏，矫揉造作的“故作深沉”型。 、安插密探，疑神疑鬼的 “容嬷嬷”型。 、揭人旧伤疤，伤人自尊心的“喋喋不休”型。 、知错
10、不改，一意孤行，刚愎自用的“唯我独尊”型。 10、出其不意，攻人不备，扒窗扒门的“特工”型。,要给学生一碗水，教师要有一桶水！ 要给学生一桶水，教师要有一眼泉！ 一桶水、一眼泉究竟指什么？ 教师究竟需要掌握哪些知识？,从发展角度认识自己的薄弱环节,最短木条是需要解决的薄弱问题,短木条往往功败垂成,短暂的职业生涯，要用心规划,0 20 40 60 80 接受教育 工作 退休,教师工作时间,教师职业生涯的八个阶段,职前期,职初适应期(1-3),分化定型期(4-6),专业成熟期(7-15),挫折期(16-20),稳定期(21-30),消退期(30以后),离岗期,美国学者费斯勒(R.Fessler),
11、教师成长的机会与规律,骨干型教师,专家型教师,若干年,6-10年,胜任型教师,熟练型教师,新手型教师,1-3年,4-5年,自我设计的几种基本模式,画圆说：圆心+半径=成长设计 “圆心”我们的专业发展目标。 目标是引领一个人取得成功的最重要的条件。所以首先要清楚自己究竟要做什么，自己的目标是什么，未来三年、五年、十年的目标是什么。 “半径”我们的综合能力（知识、经验和技能）。 圆心确定确定之后，为了能够在职业生涯之路上持续获得成功，我们必须不断延长画圆所必备的第二个条件半径。,1,四环节说,1、审视自我,2、确定目标,3、发展策略,4、成长评价,2,我是谁自我认识（发现我）：自画像 我要成为谁自
12、我定位（设计我）：发展目标及步骤 我怎样成为谁自我实现（实现我）：所需专业知识、技能、条件、提升自己的路径；评价办法；坚持的原则和策略,3,教师专业成长计划的基本流程,1、自我认知 2、环境认知 3、专业取向诊断,认知,步骤,1,确定愿景,1、制定专业发展整体目标 2、专业发展目标分解,步骤,2,自己,我的生涯目标,阻力或助力因素,生 涯 決 定,参观访问,谈 座 讲 演,定 决 涯 生,观 值 价,能力与性向,文 书 资 料,素 因 济 经 会 社,兴 趣 与 需 求,家 庭 因 素,生 涯 决 定,自己 与环境 的关系,教育 与职业 资讯,三角形范式,个人追求什么,短期规划（3年）,中期规
13、划（5年）,长期规划（10年）,教师专业成长规划,步骤,教师专业 发展策略,1、专业发展行动计划 2、专业发展行动计划 的执行,目标,实现目标的过程,为实 现目 标需 要采 取的 行动,继续学习,参加培训,经验积累,能力提升训练,职业角色转换,行动 完成 评估,3,步骤,反馈与评估,1、发展计划执行反馈 2、360度反馈 3、计划的评估与修正,完成情况,专业行动 计划执行,评价/评估,工作反馈,专业发展 计划修正,4,教师专业发展计划是一个持续循环的过程,（一）我在哪里发展起点 1、多角度的自我反思 审视自己的教学 参照别人的教学 分析学生的反馈 学习教育理论 征求领导或家长意见 2、运用量表
14、进行检测 3、记录关键事件，在镜像中了解自己,我在哪里,教师发展的自我分析,（二）我是谁认识自我 1、角色定位 分析自己在学校扮演角色 判别哪个角色更适合自己 积极认同自己承担的角色 2、分析自身特征 品格特征、工作、价值观、知识、能力 3、积极适应现代教师角色的发展,我是谁,4、我的环境 学校、年级、教研组的有利和不利因素 5、我的总体状况怎样（现状分析） 优势（专业思想、知识与能力等) 劣势(观念、知识、技能、环境等) 机会(课改、进修、调动) 威胁(文凭、压力、时间),我是谁,从时间上看： 人生目标：30年 长期目标：10年 中期目标：5年 短期目标：3年 从内容上看： 外职业生涯目标：
15、如职称、职位、荣誉、收入等 内职业生涯目标：如能力、知识等专业素养提高等,（四）我到哪里去发展目标,（四）我该如何走寻找专业发展路线 希望向哪条路线发展 适合往哪条路线发展 能朝哪条路线发展 哪条路线会取得发展,教育信念专业发展动力 教育观念专业发展关键 教师知识专业发展前提 教学能力专业发展核心,教师专业发展规划的设计,（一）制订教师专业发展规划的内容 1、教师基本情况 2、自我认识和评估(了解发展状况和水平) 3、确定专业发展目标 4、选择行动策略 5、确定分项发展目标和措施,教师专业发展计划,、自我现状分析,二、三年自我发展目标,三、三年专业发展行动计划,四、学校评价意见,填表人签名： 填表日期： 年 月 日,我的三年专业发展计划 （2012-2014） 学校 姓名,一、 对教师专业发展的认识 “半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来”。朱熹的这首诗道出了一个朴素的道理，那就是只有不断地学习，不断地丰富自己，才能让自己不断地发展，以适应社会的需要。作为区的一名骨干教师，更应该对自己的发
