第五章信息化教学设计精编版

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1、学习目标,理解信息化教学设计的含义与目的。 掌握信息化教学设计的步骤与操作方法。 知道信息化教学评价的发展趋势。 掌握信息化教学评价的方法。,第五章 信息化教学设计,第五章,信息化教学设计,5.1,5.1.1 信息化教学设计的含义与特点,5.1.2信息化教学设计的内容,信息化教 学设计简介,5.1.1 信息化教学设计的提出,源于“科学管理”的模式运用于社会部门 教育的效率问题 关系学校教育的知识数量及其课堂教学效果 问题-“有效教学” 形成“有效教学”的五种关键行为： 清晰地授课 多样化的教学方式 有明确的学习任务导向 能确保学生对学习的投入 及时地评估学生对学习内容的掌握程度,5.1.1 信

2、息化教学设计的含义与特点,设计就是为创造某种具有实际效用的新方法而进行的探 究，这种探究包括对一个不完善的情境的探索，发现并解决 问题，详细说明导致有效变化的途径,教学设计的基本内容包括分析教学需求，确定教学目标， 设计教学策略，进行教学评价等要素 对以上内容的研究是教学设计的基本任务，如何运用这 些内容和方法来解决教学问题就是教学设计的过程,5.1.1 信息化教学设计的含义与特点,教学设计是在分析教学需求与问题的基础上， 进一步确立解决教学问题的步骤和方案，通过评价 反馈来检验方案实施的效果，并修订完善方案，以 优化教学过程的一种规划过程和操作程序 将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的

3、方案实施系统化过程,5.1.2 信息化教学设计的内容,教学设计的基本内容包括： 教学目标设计、教学内容设计、教学策略设计,教学目标 依据课程内容主题、学生特征和环境条件， 进行教学问题的求解，并且侧重问题求解过程中方案的寻找 和决策的过程与绩效问题,教学目标是教学目的的系统化、具体化，是教学活动每 一阶段所要实现的教学结果，是衡量教学质量的标准，是教 学设计的依据,5.1.2 信息化教学设计的内容,教学目标按层级分成三个层级,第一层级，主成分以记忆因素为主要标志， 培养的是以记忆为主的基本能力，目标测试应当看基本事 实、方法的记忆水平 标准是：获得的知识量以及掌握的准确性,第二层级，主成分以理

4、解因素为主要标志，培养的是以 理解为主的基本能力，目标测试看能否对解决常规性，通 用性问题，包括能否满意地解决综合性问题 解决问题的前提是理解，是对知识的实质性领会以及经 过自己的检验因而具有广泛迁移性的领会 标准是：运用知识的水平，如正确性、灵活性、敏捷性等,5.1.2 信息化教学设计的内容,教学目标按层级分成三个层级,第三层级，主成份以探究因素为主要标志，培养的是以 评判为主的基本能力，目标测试看能否对解决问题的过程进 行反思，即检验过程的正确性、合理性及其优劣 标准是:思维的深刻性、批判性、全面性、独创新,认知领域 思维结构智力技能的递进,动作技能领域 涉及肌体的使用、发展、协调,情感学

5、习领域 对外界刺激的肯定或否定的 心理反应,学习的内容与结果,言语信息,智力技能,认知策略,动作技能,态 度,目标范围分类与说明,5.1.2 信息化教学设计的内容,教学内容,要求学生系统学习和掌握的知识、动作技能和行为经 验的总和,内容范围,梯度层次范围 从预备知识到延伸知识的排列 学科层次范围 从主干知识到边缘知识的排列,内容结构,教学内容的结构体系，通常分为课程、单元、课时,教学内容设计能够明确“教什么”，并为教学目标描 述和教学策略制定提供依据,内容范围的了解是为了把握整个内容的结构，进而考察教学内容整体在学习者意识中形成的相应模式,5.1.2 信息化教学设计的内容,教学策略,是实现特定

6、教学目标的方式和手段，确定“如何教”和 “如何学”的总体考虑,教学顺序 教学内容的各个组成部分的排列顺序 先教什么，后教什么,教学活动程序 传递教学内容的教学方法、事件操作 教学方法 如何教，如何学 教学媒体 应用什么工具手段教和学,教学形式 教学活动中师生相互作用的结构方式 综合、集结的时空关系,教学策略内容包括：,组织策划,传播策划,管理策划,5.1.2 信息化教学设计的内容,教学策略,教学顺序,1、从简单到复杂技能顺序的模式,智力技能难易层次划分：辨别 概念 规则 高级规则,应用： 自下而上的教学顺序，从具体向抽象过渡 ，发现学习,2、应用较高抽象、概括和综合水平材料引导的模式,实施方式

7、：新教学任务的较高层次点 例证 讲解接受 从最初呈现的抽象概念演绎为具体特殊事例,应用：自上而下的教学顺序，从抽象向具体过渡,操作步骤： 把握任务、建立假说、检验假说、总结,信息化课堂教 学设计的一般 过程与方法,5.2,信息化课堂教学设计是教学目标的具体化、规范化，它更为详细的制定了具体的教学目标，为课堂教学和评价指明了方向、明确了标准 信息化课堂教学设计形成方案包括： WORD文档、PPT演示文稿、网页课件、多 媒体CAI课件、多媒体电子书等,5.2.1以教师授导为主的课堂教学设计过程与方法,1、课堂教学过程结构的设计 课堂教学结构是指课堂教学系统中教师、学生、教学内 容、教学媒体等要素之

8、间的相互关系与联系的形式，包括各 要素的时间关系和空间关系,5.2.1以教师授导为主的课堂教学设计过程与方法,教师,媒体,学生,教学内容,信息化课堂教学的基本要素,1、课堂教学过程结构的设计 时间关系主要是指教师与学生进行教学活动的先后顺序， 即平时所说的教学程序、教学步骤、教学过程等 空间关系则主要是指教学内容的层次关系、课堂教学的逻 辑关系等 教学过程中需要的是设计问题情景、制造认知冲突的技 巧，把教学目标根据教学方法与手段将时间、空间加以合理 分析，形成流程,5.2.1以教师授导为主的课堂教学设计过程与方法,2、课堂教学方案的设计方法 设计步骤 列出课题 课题是本节课中要传授内容的总纲

9、注明教学对象 具体分析所选班的学生的基础、学习情况，及学生对本 次课的知识的理解能力，通过这次课学生可以在哪些方面得 到提高,5.2.1以教师授导为主的课堂教学设计过程与方法,2、课堂教学方案的设计方法 以教学目标作为出发点，并且在整个教学过程中一直以目标为中心 在教学前必须充分考虑学习者已有的能力和知识结构 通过阐述教学内容与未来的相关性及重要性来激发学习者的学习动机 根据教学内容的主次轻重，将复杂的教学内容分解为较小的、易完成的教学单位,5.2.1以教师授导为主的课堂教学设计过程与方法,2、课堂教学方案的设计方法 确定教学目标 教学目标是通过具体教学内容实现,5.2.1以教师授导为主的课堂

10、教学设计过程与方法,作用：将所选教学单元的内容分解成几个知识点， 确定各知识点的教学目标要求 确定学生在学习本次课时的重、难知识点,教学内容分解表是教学内容与目标层次的清晰表达,2、课堂教学方案的设计方法 充分发挥教师的主导作用 课前设疑 利用媒体进行课堂激疑，激发和鼓励学生进行探索性的智力活动 充分运用比较、分析、演绎、归纳等方法引导学生解决课业中遇到的问题，引导学生进行主体表现,5.2.1以教师授导为主的课堂教学设计过程与方法,2、课堂教学方案的设计方法 提供完整、清晰、明确的知识结构 使教学内容成为一个完整而又合乎逻辑的知识体 符合学生的学习心理顺序 注意各学习单元之间的连贯性,5.2.

11、1以教师授导为主的课堂教学设计过程与方法,2、课堂教学方案的设计方法 充分发挥学生的主体作用 调动学生的积极性： 让学生有更多的机会参与（如让学生观察思考、 实际操作、重复描述、讨论发言、看书阅读、练习 巩固等） 接受知识和发现知识并重： 在呈现教学内容的时候，注意引导学生的学习 方向，让学生探索未知，进而发现原理,5.2.1以教师授导为主的课堂教学设计过程与方法,2、课堂教学方案的设计方法 选择教学思路 为实现教学目标的而选择何种种教学方法和教学手 段，能达到的预期教学效果 媒体使用方式 设疑 播放 概括 边播放边讲解 讲解 播放 举例 复习巩固,5.2.1以教师授导为主的课堂教学设计过程与

12、方法,2、课堂教学方案的设计方法 媒体使用目标 展示事实，创设情境，提供示范，呈现过程，解释 原理，设疑思辨，解决问题,5.2.1以教师授导为主的课堂教学设计过程与方法,教学媒体选用表是教学活动与教学方法有效实施的保障,作用：根据教学内容分解的几个知识点，选择适合各知 识点表现的教学媒体与课件,2、课堂教学方案的设计方法 媒体的选择,5.2.1以教师授导为主的课堂教学设计过程与方法,2、课堂教学方案的设计方法 规划教学过程 教学过程是指由若干能够实现预定教学目标的教 学环节组合而成的有教师的教授与学生的学习双边互 动的活动进程 要素：若干教学环节 形态：师生互动的活动进程,5.2.1以教师授导

13、为主的课堂教学设计过程与方法,2、课堂教学方案的设计方法 教学结构流程图： 用图表的形式反映出本次课的教学策略和教学过程,5.2.1以教师授导为主的课堂教学设计过程与方法,每个教学环节由教师的教学手段和方法、教学媒体 行为、学生活动行为构成相应的目标层，整个教学进程 由不同的目标层由浅入深的排列而成 ，并根据需要进行 循环和反馈,2、课堂教学方案的设计方法 教学结构流程图：,5.2.1以教师授导为主的课堂教学设计过程与方法,目标层的相互关系 ：递进、循环、反馈,2、课堂教学方案的设计方案的编写 教学设计方案既是教学设计工作的总结，也是实 施教学的依据 教学设计方案的内容要素 教学对象 、教材分

14、析 、教学目标 、教学重点、难 点 、教学过程、教学策略 、教学流程图 内容形式 文本、框图、表格、流程图,5.2.1以教师授导为主的课堂教学设计过程与方法,1.探究式学习 是一种积极的学习过程，指学生围绕一定的问题、文本 或材料，在教师的帮助和支持下，充分利用信息技术，自主 寻求或自主建构答案、意义、信息或理解的活动或过程 包括：,5.2.2 以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法,从学科领域或显示环境中选择和确立主题， 在教学中设立类研究的情境，学生通过独立自主 地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信 息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能 力，特别是发展探索精神与创新能力

15、倡导： 学生的主动参与，主要是学生在学科课程中 自己探索问题的学习方式,挑选主题,确立任务,探索研究,分析比较,论证阐述,2.探究式学习的基本特征,5.2.2 以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法,3.探究式学习的开展原则 原则1： 应提倡多样化的学习方式及其相互促进 学习过程中，每种学习方式各有长处和短处：授受式 学习运用得好，可以生动地向学生传达大量的有用信息； 运用不好的话，授课会很沉闷，让人昏昏欲睡；探究式 学习能启发和锻炼学生的思维，但运用不好，也可能使 课堂讨论变得杂乱无章，离题万里 原则2 ：应在多样化的科目中开展探究式学习 探究式学习是一种强调学生自主积极投身其中的学习

16、 方式，在各科教学中详细地展示一些经典探究所经历的 典型过程和运用的主要方法，能给学生提供无限的启发,5.2.2 以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法,3.探究式学习的开展原则 原则3：应强调探究式学习的多样化设计模式 探究式学习从自主获取信息的现成程度可以区分为两 大类：接受式探究与发现式探究。在接受式探究学习中， 信息由学生主动从现有资料或现有资源中直接搜集或向 有关人士直接询问，所搜集到的信息是现成的，顶多只 需略加整理即可；在发现式探究学习中，没有现成信息 可以直接搜集到，而必须由探究者经过观察、实验、调 查、解读、研讨等活动过程，再通过整理分析来获得或 发现,5.2.2 以学生探究式学习为主的课堂教学设计过程与方法,3.探究式学习的开展原则 原则4：探究式学习应面向全体学生，并关照个别差异 探究式学习应该给每