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1、渔夫导学案编制：赵晶莹 编制时间：2016/02/24 使用：高二5、6班班级 姓名 第 小组：通过屈原和渔父的对话，分析两人的性格特点，并与司马迁做比较。以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探究精神。通过比较，使学生在理想与生命产生矛盾时，能做出积极正确的选择。【知识链接】一、作家作品渔父是高中必修五直面人生专题中的一篇文章。在人生中，难免要遇到挫折和考验，现实与理想总会有冲突，在这种情况下如何选择，就成了人生的一大思考。渔父就是围绕这一话题可能做出的两种选择生存与毁灭，采用对比的手法，主要通过屈原和渔父的对话，表现了两种对立的人生态度和截然不同的思想性格。教学中应注重
2、利用教材内容的对立统一，构成问题情境，使学生产生强烈的问题探讨愿望，在问题的驱动下深入理解“直面人生”的含义。二、课文内容简介屈原：战国末期楚国人，杰出的政治家和爱国诗人。名平，字原，丹阳(今湖北秭归)人。屈原的作品计有离骚、天问、九歌(11篇)、九章(9篇)、招魂，凡23篇。传说屈原于农历五月五日投江自尽，中国民间五月五日端午节包粽子、赛龙舟的习俗就源于人们对屈原的纪念。1953年，屈原还被列为世界“四大文化名人”之一，受到世界和平理事会和全世界人民的隆重纪念。骚体诗：亦称“楚辞体”，古代诗歌体裁之一。起于战国时楚国，因为这种形式的诗歌以屈原所作的离骚为代表，到了南朝刘勰的文心雕龙与萧统的文
3、选等作品中，就用“骚”来指称具有楚辞特点的诗歌，后人便称之为骚体诗。骚体诗在形式上打破了诗经那种以四言为主的体制，在民歌的基础上又继承了散文的笔法，句式长短参差，形式比较自由，多用“兮”字以助语势，富有抒情成分和浪漫色彩。骚体诗的形成，是诗歌形式的一大革新，对后世文学影响深远。一【基础知识】1、识记字音字形 渔父（ ）枯槁（ ）淈（ ）其泥餔（ ）其糟而歠（ ）其醨（ ） 受物之汶汶（）者乎莞（ ）尔而笑鼓枻（ ）而去可以濯（ ）2、写出屈原名句路曼曼其修远兮，_。 长太息以掩涕兮，_。 亦余心之所善兮，_。 举世皆浊我独清，_。 二、课文解读第1段重点字词：1、屈原既放既： 2、行吟泽畔（句
4、式） 3、颜色憔悴颜色： 4、形容枯槁形容： 5、何故至于斯至于： 6、举世举：7、是以见放见：第1段翻译_第2段重点字词：1、圣人不凝滞于物凝滞： 于: 2、何故沉思高举：高举：3、自令放为？ 自令: 放: 为：第2段翻译：_第3段重点字词：1、吾闻之之： 2、新浴者、新沐者新：3、安能以身之察察，受物之汶汶者乎？ 安： 以： 身之察察：第3段翻译：_第4段重点字词1、渔父莞尔而笑：莞尔： 2、鼓枻而去：鼓： 去： 3、可以濯我缨 濯: 第4段翻译：_六、问题探讨1、本文塑造了屈原怎样一个形象？显示了屈原怎样的人格？_2、作者在塑造屈原形象时，除了主要写他的语言，还写了他的行为、外貌，试从文
5、中找出，并说明其作用。_3、本文在塑造屈原的同时，还塑造了一位形象，他是谁？他具有怎样的处世态度？为何要塑造这一形象？_4、屈原与司马迁都是中华民族历史上的杰出人物，一个毅然赴死，一个忍辱而生。他们为什么会有如此不同的人生选择？结合文中的相关语句谈谈个人的认识。课堂检测1、通假字 渔父 子非三闾大夫与2、解释下列字词圣人不凝滞于物 自令放为 莞尔而笑 鼓枻而去3古今异义词颜色憔悴古义：今义： 形容枯槁古义：今义：圣人不凝滞于物古义：今义： 何故深思高举古义：今义：4活用词安能以皓皓之白 乃歌曰 鼓枻而去5一词多义而： 渔父莞尔而笑圣人不凝滞于物而能与世推移何不淈其泥而扬其波于：圣人不凝滞于物 何故至于斯 葬于江鱼之腹中以:是以见放 安能以身之察察 可以濯吾缨6特殊句式安能以身之察察，受物之汶汶者乎 屈原既放 游于江潭 行吟泽畔 是以见放 圣人不凝滞于物 自令放为 不复与言
