1148编号小学语文教学案例与反思

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1、小学语文教学案例与反思 走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地 看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教 师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深 思， “三维整合”耳濡目染。我曾兴奋地说，新课程真好。新课改在 万州已有两岁了，如果现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好” ， 那课改在万州就值得思考了。可喜的是，在万州区教科所的引领下， 在各级教研室的组织实施中， 我们许多教师已经开始理性地看待新课 程改革，开始用批评与反思赋予万州教研以新的生机，构建教学以真 的精彩。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共 勉！反思一:给

2、孩子一个什么样的语文课堂？ 记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽 是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教 育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一 个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.” （一）给学生一个“情感的课堂” 。 *、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体 现语文学科的“人文性” ，其基点就在于“情感” 。一个没有激情的教 师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生 一个“充满激情的我” ，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！ *、尊重“需要” ，注重“激趣” 。

3、 通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征 博引、 或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机， 创造 “我要学”“我 想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学只有 一个地球这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学 生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真 切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、 了解宇宙了！ 我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？” 孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。 “激趣”极大地调动了学生的主动 性和积极性，教学过程也就“变苦为乐” 。 *、 教学活动中要注重置师生于课文、 作者、 情景之中

4、， 也就是 “溶情” 。 “登山则情满于山，观海则意溢于海” ，教学当中的“情”犹如教与 学双边活动的“催化剂” ，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课 文佳境。 （二）给学生一个“交流的课堂” 。 以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流” 。 我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话” 、 “师生交流” 和“生生交流” 。 （三）给学生一个“开放的课堂” 。 *、让孩子去“展示自己” 。 “教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟” 。 给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是 激情燃烧的动感地带， 是他们求知、 创造、 展示自我

5、、 体验成功的平台。 是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给 了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一 位教师在教学 乌鸦喝水 时， 接触到了两组形近字，“鸟” 和 “乌” ，“喝” 和“渴” 。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟 得出了这样的答案 ： 对于 “乌” 的理解 ： “乌” 表示黑色 ； “乌” 比 “鸟” 少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。 对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须 把嘴张大（形象说明“口”的字形） ，所以是口字旁；“渴”是因为 口渴了特别想喝水， 而想喝水并不

6、一定要张大嘴巴， 所以是三点水旁。 *、注重实践，多方面实践感悟语言。 叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学 习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能 力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料， 推荐给学生阅读。 在教学 墨梅 后， 引领学生阅读背诵了 竹石 、马 、 青松等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面 古诗， 而且无形中又积累了许多古代诗歌。 另外， 将 安徒生童话 、唐 诗三百首 、 格林童话等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精 妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃 的草地上去尽情

7、享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出 来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。 *、在生活中学语文。 “让语文走进生活，在生活中学习语文” 。一直以来，有意识地引导 学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很 近。 这样， 孩子们便会更加自信、 更加主动地去学习。“在生活中识字” 的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里到 处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心 里有教育，课程资源就无处不在。 （四）给学生一个“感悟的课堂” 。 *、把人家的情感变成自己的情感。 桂林山水描写的是“南国风光” ，如何让学生去体验作者热爱热 爱大自然、

8、热爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展示 美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充 满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着这样，孩子们 自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。 *、把人家的语言变成自己的语言。 *、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。 每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方， 而每一个人的所 得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时， 不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生， “把别人的文章当参谋， 把自己的人生当军事”！ 我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！ 反思二:新课程需要什么教

9、学语言 *、教师语言之大忌 一忌病语。 教师使用不规范的语言， 会导致学生用语混乱， 思维混乱， 遗害无穷。 二忌冷语。有的教师对学生的一些言行举止看不惯，觉得不合自己的 心意，就对学生讽刺、挖苦、嘲弄，什么“小聪明” 、 “大美人”等。 这样会使学生受到不应有的刺激，使稚嫩的童心受到伤害。 三忌脏语。有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学，对他们使用 鄙视、侮辱性的语言，什么“丑小丫” 、 “笨猪猡” 、 “榆木疙瘩”等。 这样会在学生的心里播下自卑的种子， 给学生造成相当严重的心理负 担。 四忌咒语。 有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语 言，如“天生的坏” 、 “从小就熊”

10、 、 “神经病” 、 “傻子” 、 “没出息” 、 “没 救”等。这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子，有的学生会千方百 计报复老师、报复同学、报复社会；有的则会失去做人的信心，自甘 沉沦，破罐子破摔。 五忌浮语。有的教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言。这 会使学生爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为人、学习、做事。 六忌烦语。个别教师说话讲课总是啰嗦重复，唠唠叨叨 ； 或东山一犁， 西沟一耙，废话连篇，离题太远。这样会使学生滋生厌烦情绪、逆反 心理。 *、新课程需要什么样的语言？ 对学生所听： *、孩子们对这些问题这么感兴趣，真让我高兴。 *、我不知道我这样说是否合适。 *、不知我说清了没

11、有，说明白了没有。 *、 “听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段 话。 对学生所言： *、虽然你说的不完全正确，但我还是很佩服你的勇气。 *、你说得还不完全，请哪一位帮帮他，再补充。 对学生所读： *、 “读” 是我们学习语文最基本的方法之一， 读书时应该做到 “眼到， 口到，心到” 。我看，你们今天达到了这个要求。 *、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。 *、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并 请思考 对学生所问： *、你们的问题很有价值，看来你是个善于动脑筋的孩子。 *、有一个问题，是我要请教大家的，谁能帮我解决。 对学生所写

12、： *、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很整洁，书写也端正。我 为你们高兴。 *、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班同学做得 比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。 *、 “没有老底子，就没有新文章” ，有积累才能够表达。我们有些同 学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。 *、同学从生活中积累写作材料的本领很大，即使一件不起眼的 小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是 那么新鲜、独到。 三、语文课堂的问题意识-学生没问题，教师有问题。 学生没有问题，教师就有问题；学生提出问题，教师不积极理睬，教 师有问题；学生提不出有价值的问题

13、，教师有问题。有效的问题：有 一定的思维价值，在适当的时间，适当的位置，用适宜的方式提出。 读应是语文教学的主干，想象，思维，技能，方法以及情感、态度、 价值观等都是附着在这一主干上的，是融合于其中的。课堂是要放手 让学生思考问题，给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题，就 应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种 子。其次，我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不 应囿于书本和教参的框框。 我们不应该带有什么什么不是语文课要解 决的问题这种错误观念。我们只有打破学科分界，学生的问题意识才 有广阔的空间。而且所提问题不一定当堂都能澄清，更重要的是要留 给学生一个

14、善于思考的头脑。 最后， 教师要尽可能扩大自己的知识面， 要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。以前我们经常谈论的是：如 果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办？而如今我们应该 思考学生提不出问题该怎么办了。 四、怎样激活我们的语文课堂 *、自主的教学模式 在语文课上，教师真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学 生之间的交流与对话，语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨 论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格的。教师和学生 围坐在一起共同参与讨论是很常见的， 师生之间的交流与对话也是无 拘无束的。教师应如何为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自 己当成一个居高临下的权威者。因

15、此，语文课堂气氛往往轻松活跃， 学生的参与意识很强。 以下是课堂实录的片段：师：通过朗读我们感受到了大榕树是那么生 机昂然，鸟儿是那么生机勃勃，如果请同学们再这两者之间选择其一 的话，你会选择“树”还是“鸟”？ 请你作出决定。 （生选择 XX） 师：选择“树”学请齐读*、*自然段） 师：选鸟的同学请齐读第*、*自然段。 （生齐读） 师：其实你们不知不觉的已经进行了第一次较量。觉得过瘾吗？待会 儿要进行第*回合的较量，看看大榕树和鸟儿谁更有魅力，喜欢“树” 和“鸟“的界限要分明一点：”鸟“往那边去， ”树“朝这边来。 （交换位置集中） 师：现在请“树“和”鸟“仔细品味一下描写自己的段落，找出形容

16、 自己的词语，分别写到黑板上。 （生朗读，交流后，争先恐后的上台写词语） 师：现在“树“和”鸟儿们“把写自己特点的词都写在黑板上了。你 们有没有发现，这里面有些词不太合适，不合适的要修改，重复的要 删去。 （生思考交流后上台修改） 师：刚才我们只是各管各的，把自己认为合适的词语写上去，现在我 们能不能把这些词语组织起来用第一人称的方式介绍一下自己？ （生准备，小组讨论交流） 师：请“树”先来，可以吗？ 生：大榕树枝叶繁茂，颜色明亮，有数不清的枝桠，没有大榕树，小 鸟不能生存。 师：如果这样介绍可能会更好一点：“我们枝叶.” （师把“我们” 念成重音，暗示学生角色变化） 。 生 ： 我是一棵南国的大榕树，我有数不清的枝桠，枝叶是那样的繁茂。 我颜色明亮，每一片树叶都在闪耀，好象有一个新的生命在颤动。我 生命力特强，没有我，我们可爱的朋友小鸟就不能生存。 师：鸟儿们。你们上来吧！ 两女生 ： （甲）我聪