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1、教学反思有助于教师的成长我们现在的教师包括我在内，往往是上完一节课后把教本一放就不去理会了，根本就没有去思考这堂课有哪些成功之处，还有哪些不足的地方，有待今后去改进，这样一来，写了几十年的教案，站了几十年的讲台，也只是经验的积累，但没有系统性，对于自己的教学水平就更谈不上提高了，这样的教师也只是“经验型”教师。一个教师要想由“一般型”教师成长为“骨干型”教师，由“经验型”教师成长为“研究型”教师，写课后反思是很重要的，教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长，能改善教师的教学行为促进教师能力的发展，提升教师专业素养。教学反思对教师成长的作用，许多学者和专家都有过精辟的论述和形
2、象的描绘，美国著名学者波斯纳(Posner)曾经提出教师成长的公式为：教师成长经验反思，他认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识；我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师教学过程反思；全国特级教师袁蓉从自己的教学实践和成功经验中总结出：教学成功教学过程反思；叶澜教授也曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。可见，教学反思对教师成长具有极其重要的作用。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即便他有几十年的教学经验，也许只是一年工作的几十次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。可见，
3、教学反思是教师专业成长的重要途径。因此，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素，对教师改进自己的工作有独特的作用，是教师获得专业发展的必要条件。 (一) 写教学反思有助于教师把自己的经验升华为理论。不管是有经验的教师也好，还是经验不足的教师也好，每一位教师在其教学生涯中都会积累了一定的经验，这些经验成为许多教师教育教学赖以实施的理论基础，但他们对这些教育教学经验蕴含了哪些原理却很少分析，他们只知其然而不知其所以然。反思就可以帮助教师挖掘或梳理出经验中蕴含的原理，使经验升华为理论，构建一套属于自己的理论体系，形成独具个性的专业理念，并成为今后从事教育教学工作的理论基础。 (二)写教学反思能促进
4、教师积极主动地探究教学问题。在反思教学的过程中，教师就可以对教学经验，特别是问题性经验作批判性分析，这样他就能主动地将与行为有关的因素纳入到教学过程中来，重审自己教学中所依据的思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的教学问题。(三)写教学反思有助于教师成为研究者。教师在长期的教学实践中，研究自己的教育实践以及对自己在教学实践中做出的教学行为及由此产生的结果进行反思，不断探究和解决教学问题，使教学和反思有机结合，成为真正的研究者。如教完科技改变生活-直面成就与差距后，反思：既然本内容编写的是成就与差距，意在培养学生的忧患意识，但差距这一块内容表述的依然不多，使学生造成一种误解，所以教学中一定
5、要补充“差距”方面的内容，更能激起学生的忧患意识与责任感，本课设计还可以增加“诺贝尔将离中国有多远？”的讨论，这样更能增强学生的忧患意识。教师在不断的反思中成为研究者。 （四） 写教学反思有利于增强教师的道德感，提高教师的教学水平。教学是一种道德职业。教师的道德意识的水平如何，直接影响到教学行为的投入程度。教师的道德水平越高，就越会反思自己的教学行为，表现出一种执着性和责任心，它是教师自觉反思教学行为的前提。提高教师的教学反思能力，能帮助教师从冲动的或例行的行动中解放出来，以审慎的方式行动。教学反思说到底是教师的一种自我意识、思维习惯与批评精神。教师要从教与学两个方面来综合分析。如学生的兴趣和
6、接受程度如何，教法应用如何，学生的主动性有没有得到发挥，提问的效度怎样，环境和材料的互动效果怎样，学生的学习是否出现困难,学生学到了什么，有没有达成预期的目标，等等。在教完一堂课、组织完一次活动后，教师要静下心来，思考一下这堂课的得与失，学习材料的提供、活动环境的支持、组织的方式方法，教学重点的把握、难点的分析，是否有新的生长点或者遗留点等。然后，教师可以根据自己的教学体会和幼儿反馈的信息写“修改建议”，如对教材内容进行质疑或提出修改意见，或重点考虑某个环节应该怎样处理才更有效等，从而使自我反思达到一定的深度。实话实说-写得与失；及时反馈-写师与生；综合分析-写教与学。教师怎样对自己的教学进行
7、反思呢？可以概括为以下四种反思的方法：1.反思日记。在一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。2.详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，对此进行讨论分析。3.实际讨论。来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。4.行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究。它不同于研究者由于外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。总之，反思是对学科教学知识的再学习，通过对前边教学过程的重新回忆和评价，对以往经验进行反复审视、分析、再认识，不断提高。思之则活, 思活则深, 思深则透,思透则新, 思新则进。通过教学反思，教师不仅积累大量的指导实践的知识，也不断创造出新的知识。反思能提高我们分析各种教学要素的能力，能对我们自身进行调控，并促进自身的专业成长。教学反思的过程是教师夯实业务素质、积累教研素材、形成独特教学风格的专业化成长过程，是一个就是由 “经验型”教师转变为“研究型”教师的过程。3
