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1、别让多媒体给公开课添麻烦 一提到公开课，很多人都自然地联想到课堂上教师精彩绝伦的表演，学生滔 滔不绝的发言，还包括令人眼花缭乱的多媒体课件，这些会博得多少听课者的赞 叹啊！ 然而， 并非所有的多媒体课件都能讨巧扮乖， 在课堂教学中起到渲染气氛、 画龙点睛的作用；多媒体使用的恰当与否，在某种程度上决定了课堂的成败，这 不得不引起我们的深思。 镜头一：投影仪出了故障镜头一：投影仪出了故障 一定有人碰到过和我一样的尴尬， 课上了一段突然遭遇断电或投影仪开始罢 工，多媒体教学一时无法进行，让人手忙脚乱。 随感： 因为有过切身体会， 也就更加刻骨铭心。 记得在上 我不是最弱小的 一课时，谈话导入一结束，
2、正准备播放音乐给孩子们范读课文，屏幕上突然没有 了文字显示。音乐继续播放，我试图平静地给学生讲述故事，孩子们也听得极为 认真（听课的领导、专家、教师评课时都肯定了本班学生良好的素质） ，但我一 直关注着投影仪什么时候能正常工作。教学过程中，原本用课件展示的词语而最 终只能由我领着学生在文中画下，再认读，这样的遭遇足以让我铭记要做两手准 备。当然，同事的及时帮忙解救了我，读完词语后，投影仪恢复了工作，课堂比 较顺利地完成了。但至今让我耿耿于怀的是，我对于多媒体课件和投影仪这位助 手的过度信任，完全抛弃了传统教学手段（小黑板、录音机、挂图） ，使我首次 感受到多媒体教学存在的弊端：多媒体课件的使用
3、，不仅在一定程度上限制了学 生的思维，也束缚了教师的手脚，成了继教案之后第二个控制课堂走势的重要因 素。 那么，怎样尽量减少多媒体给公开课教学带来的麻烦和干扰呢？ 镜头二：图片只是走过场镜头二：图片只是走过场 为了让学生对某事物有一个更直观的认识， 许多执教公开课的老师会在课件 中播放引人入胜的画面， 配上悦耳动听的音乐， 让人产生身临其境之感。 但有时， 只有画面的出示而没有老师的讲解或缺乏学生的体验， 这样的设计往往成了走过 场。 随感： “语文是实践性很强的课程” ，生活中处处有语文，时时可学语文，不 必拘泥于课堂。那么，教师将生活的自然的场景搬进课堂，通过现代技术的处理 和设计，通过多
4、媒体课件展示在学生面前，这是了不起的进步。但如果不是自己 亲自制作的课件或者不常使用课件上课的老师，在教学实践时，忽略了画面的震 撼感，让它贬值，实是可惜。举例：某教师在上水这课时，为了让当地的孩 子对缺水地区人们的生活有一个直观的印象，出示一组照片，但遗憾的是，她只 说了句“请看大屏幕”便没有了下文，也没有让学生谈谈自身的体会。 “语文课 程应致力于学生语文素养的形成与发展” ， “要注重语言的积累、感悟和运用” ， “应该让学生更多地直接接触语文材料” ， “阅读教学的重点是培养学生具有感 受、理解、欣赏、评价的能力” ，当学生对眼前的图片发生兴趣，产生了认知和 体验， 就要引导他们倾吐出
5、来。 在上述课例中， 当鲜活的图片展示在众人面前时， 老师和学生都会产生同样的感受： “因为没有水，植物干枯了；因为没有水，土 地干裂了；日夜盼望降雨的人们在屋前摆满了盆、坛、瓢、罐。 ”或许是教师对 这样的图片过于熟悉而少了些感触（因为课前的多次试教） ，所以就忽略了学生 此刻语言表达的需要，但的确很遗憾。这再次提醒了每一位教师：教学无小事， 处处是细节。 镜头三：导入变得不简单镜头三：导入变得不简单 现在的教学实践中， 很多老师喜欢在导入部分通过多媒体课件直接抛出与课 题相关的问题，或是冗长的故事激趣，尽管画面生动（有些还设计了可爱的卡通 形象） ，但使得公开课上有太过花哨的嫌疑。 随感：
6、语文课堂的导入应该简洁明了，直奔主题。教育教学改革的今天，能 重视运用现代信息技术进行语文课堂的教学， 将语文课堂教学模式探究引入一个 更广阔的视野是可喜的，但不能一味地摈弃优秀的传统教学手段。大多数时，可 以不必在屏幕上打出老师的提问，而是应放手让学生从课题上读取信息，提出质 疑， “兴趣是学习的好老师” ，学生的探究欲望是与生俱来的，只是后来成人的过 多包办和干涉，使学生逐渐降低了主动学习的意识。如，一位老师在某公开课上 执教争论的故事 ，在屏幕上出示“课文讲了_和_为了_而争 论。 ”看上去，是给学生的回答铺路架桥，但也导致导入变得不简单。按照常态 的课堂教学，老师会直接在黑板上板书课题
7、，然后抛出问题： “通过上一节课的 学习， 你们知道了这篇课文主要写了一件什么事？”学生会围绕主题回答出长短 不一的答案，老师再根据学生的回答适时补充和点评。上述的课例中，老师在公 开课的执教中，因为不了解借班上课学生的情况，害怕出问题，想让教案走得顺 利些，将简单的问题设计得不简单，束缚了学生的思维，画蛇添足，实在是吃力 不讨好。追根究底，还是老师没能真正转变观念，不把学生看作学习的主人的结 果。 首先，还应回归到开放而有活力的课堂。首先，还应回归到开放而有活力的课堂。 教学过程中有许多瞬息万变的时刻，学生的个体独立性让课堂充满了活力。 而这一潭活水，是要有主流的，教师的适意点拨成就了学生的
8、精彩。要充分运用 多媒体教学所带来的直观和便捷，关注学生对于屏幕上每一个信息的捕捉，有效 的开展课堂实践。要能为学生的一声感叹而击节，要为学生的一句质疑而鼓掌， 要为学生之间的争论而赞赏，要为学生欣赏学生而欢悦。 其次，要有灵活的教学设计。其次，要有灵活的教学设计。 教师的备课无论多么精致，最终也只是课堂教学的预案，而不应该是定稿。 因此，这就要求教师在设计制作课件时，也要灵活些，多用一些链接（学生讲到 哪儿，教师引到哪儿） ；少用呆板的按部就班（实际上还是在走教案） 。教师的课 堂设计更应该像学生的的学案，站在学生的角度上思考，教师在阅读文本时要能 和多个学生产生共鸣。在进行教学设计时，要“
9、根据学生身心发展和语文学习的 特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲” ， 要努力“拓宽语文学习和运用的领域” 。一个好的教学设计，一个成功的教学课 件，都应是教师主导和学生主体的结合，只有立足于学生的发展，才是有效的课 堂。 最后，要有充分的课前准备。最后，要有充分的课前准备。 课件的设计要有执教者的参与，最好是自己设计，这样能应付使用过程中因 为操作不当而带来的教学失误（如鼠标的随意点击，过早地打开了原本在后面教 学中才出现的内容。 ） 。在教学前，要向有经验的老师或信息技术老师请教电脑、 投影仪、功放的使用注意事项，减少人为操作失误；课前，要仔细检查或询问电 教设备的使用状况，及时修复漏洞，并进行短暂的试用，自行操作，熟悉每一个 操作环节，一旦出现突发事件，才会心中不乱。课前准备还应包括了解学生对正 在播放的图片和音乐的适应情况，以便及时调节画面明暗或音乐音量，这样做， 是关注了你所教的本堂课的学生， 因为由于试上的班级和教学环境的不同会影响 多媒体课件展示的效果，因此，一位好的教师会因学生的需要而在课前对课件稍 做修改。 总之，语文教学是一门艺术，不要刻意追求完美，但要不断深入探究，最重 要的是永远不要忘记学生是学习的主人。
