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1、01教科书的内容编排解析(一)识字写字本套教科书遵循“认写分开，多认少写”的原则，科学安排识字、写字的顺序。识字采取分散识字和集中识字相结合的方式，既随文识字，也通过专门的识字课以及语文园地中专设的栏目（“识字加油站”）进行集中识字。二年级下册的识字课以弘扬传统文化为主题，让学生通过童谣、传统民谣、介绍汉字文化与中国美食的文章，了解祖国博大精深的传统文化，在丰富的内容中识字写字，使学生受到各方面的熏陶感染。“识字加油站”紧密联系学生活，引导学生从生活中通过公园导览图、职业名称、文具名称等识字，激发学生识字兴趣，培养自主识字习惯。教科书十分重视培养学生自主识字的能力。在一年级对汉字的偏旁、结构、
2、汉字的构字原理有了初步了解的基础上，针对二年级合体字增多的情况，教科书进一步强化了形声字形旁表义、声旁表音规律的教学，并充分利用这些规律，引导学生大胆地猜读生字、自主学习课文。写字方面，在一年级正确书写300个汉字、掌握了汉字的基本笔画和基本笔顺的基础上，二年级不再呈现新笔画，要写的字也不再做笔顺跟随处理。要求写的字，优先选择构词率较高、笔画比较简单的字。(二)阅读本册课文内容丰富:既有弘扬爱国主义、革命传统教育、中华传统美德教育、社会主义核心价值观等思想内容的课文，如邓小平爷爷植树雷锋叔叔，你在哪里千人糕神州谣，也有从儿童的经验世界和想象世界出发，反映时代精神风貌、表现儿童的思想和情感、充满
3、童心童趣的课文，如沙堆上的童话蜘蛛开店当世界年纪还小的时候。课文体裁多样，有彩色的梦祖先的摇篮等朗朗上口的诗歌，有小马过河大象耳朵等充满乐趣的童话，有亡羊补牢揠苗助长)等蕴含深刻道理的寓言，也有一匹出色的马雷雨等文笔优美的散文。这些题材多样、体裁丰富的课文，语言典范，内涵丰富，难易适中，有较强的可读性和感染力，充分体现教科书全面育人的价值，可以满足学生语文素养发展的需求。教科书按双线组织单元，不仅在单元内的数篇课文围绕同一个语文要素进行多角度、多层次的训练，而且单元和单元之间、册次与册次之间，形成互相联系的有机整体。以复述课文为例作具体的说明。二年级上册要求学生能够借助图片和关键的句子讲一讲故
4、事，二年级下册不仅继续落实二年级上册的训练要求，如在开满鲜花的的小路中，通过泡泡提示“我能借助插图讲讲这个故事”。在上册利用多幅图复述课文的基础上发展到利用单图复述课文，在能力训练上有旋式上升。并且在邓小平爷爷植树千人糕等课文中，继续借助插图对课文内容进行复述。在第七单元中重点落实“能用自己的话说故事的内容”的语文要素，在课文的练习题中，又提供了多种形式的训练方式，帮助学生利用多种方法复述课文。如大象的耳朵利用关键句子，蜘蛛开店利用多个关键词语提示图，小毛虫利用词句结合的提示图。到了第八单元的羿射九日中，利用表格列出事情的起因、经过、结果，让学生按照事情发展的过程复述课文。学生在系统训练中，既
5、学习到复述课文的多种方法，也得到了能力的提升，为中高年级简要地复述课文、创造性地复述课文奠定基础。教科书的课后练习围绕朗读背通、理解内容、积累词语、运用词句、拓展实践等几个方面进行系统设计，在语文园地中设置的字词句运用栏目，对本单元突出的、有价值的语言现象进行集中综合的练习。教科书通过课后练习和语文园地的字词句运用栏目，安排了相应的词句练习，不断丰富学生的语言积累，提高学生对感悟、理解能力，并学习用规范的语言进行表达。词句的理解，强调的是结合语境和生活经验理解词句的大致意思。词句的运用，关注语言运用的适切语境，强调与学生已有生活经验、与语文学习的联系。词句的运用练习常常与词语的理解、词语的积累
6、相结合，体现了在理解中运用、在积累中运用的编排思想。教科书重视学生的字词句的积累。每课要求会写的词语，在附表“词语表”中呈现;课后练习设置“读一读，记一记”栏目，运用多种扩词方式，让学生积累由本课要认的字扩展的新词;除了编排专门的栏目，还在相应的课文后面编排了背诵、抄读句子的练习。全册要求背诵共4次。为了强化积累意识，教科书还在语文园地四的“字词句运用”中，引导学生积累课内外的关于“心情”词语，目的在于树立学生的积累意识，从小就养成在阅读中积累词句的习惯。教科书重视学生思维的发展，尊重儿童的心理发展规律。既激发学生的想象力，如蜘蛛开店课后题让学生续编童话，想象故事发展的可能，也鼓励学生能够发表
7、自己的看法，小马过河课后让学生对一些观点进行判断，鼓励学生能说出自己的想法。(三)口语交际教科书建构了清晰的口语交际目标体系。每次交际活动，都会从倾听、表达或交流的角度列出两项一般性的、可以迁移运用于日常交际活动的重要交际原则，以清晰醒目的方式呈现出来。本册教科书的口语交际，无论是注意说话的语气，还是长大以后做什么;无论是图书借阅公约，还是推荐一部动画片，交流的内容都来源于学生的生活，让学生有话可说。学生在这些真实的交际情境中完成有实际意义的交际任务，对他们的日常生活有较强的针对性和指导意义。教科书编排的口语交际活动，都让学生在不同的交际情境中实践最基本的人际交往原则，“说话的语气不要太生硬”
8、“清楚地表达想法，简单说明理由”“主动发表意见”“注意说话的速度，让别人听清楚”等要求，重视良好的交际习惯的培养。这是开展口语交际活动的基点，是需要从一开始就着力培养的交际习惯。(四)写话本册教科书写话，重在激发学生书面表达的兴趣，培养学生初步的写话能力。在话题的选择上，十分注意与学生经验世界和想象世界的联系，如让学生写自己的好朋友、看图编故事。在方法上，对学生给予有效指导。有的给出了可以仿照的例子，如写出自己对“大自然”的疑问，提供了不同的问句让学生模仿;有的提供了写话的思路，如写自己的好朋友，利用表格提示学生要写的内容，让学生能围绕一定的内容来写。02教科书的主要特点及使用建议()激发儿童
9、的学习兴趣，保护儿童的天性儿童有自己的世界，成人应尊重儿童的天性。尊重儿童天性是教育者应该做的，也是做好教育的前提。为顺应儿童心理，保护儿童天性、提高教育教学效果，教科书进行了多方面的尝试与探索。趣味十足的选文，激活儿童的经验、想象。如当世界年纪还小的时候：当世界年纪还小的时候，太阳、月亮还不知道自己该干些什么，该怎么生活，那么他们是怎么学会生活的?祖先的摇篮：爷爷说原始森林是祖先的摇篮，在这个摇篮里，我们的祖先会做什么?羿射九日：很久很久以前，有九个太阳憩息在扶桑树，他们一起跑到天上玩，大地要被烤焦了开满花的小路一匹出色的马彩色的梦沙滩上的童话大象的耳朵蜘蛛开店小毛虫等课文同样富有童趣，贴近
10、儿童的经验世界、想象世界、情感世界。保护儿童探索世界的兴趣和好奇心，采用游戏、活动等方式引导学生学习新知，让学在玩中学、在喜乐的游活动中学习。如语文园地七中的“字词句运用”列出“微笑、笑眯眯、眉开眼笑、捧腹大笑”等有关笑的词语，提出“读一读，再选择一两个词语演一演”。口语交际目中注意说话的语气，列出两组意义相同的句子让学生用不同的语气读，体会不同语气带来的不同表达效果。类似的设计，教科书在课后练习、语文园地中多有设计。注意练习的趣味性，以激发学习兴趣，减少畏难情绪。如蜘蛛开店课后练习，将示意图设计为蛛网状，网格上排列关键词语。这样设计一方面可以直观地提示故事结构，另方面关键词可以提示主要情节。
11、再如本册教科书四次写话，话题贴近儿童生活，内容提示多样、直观，富有趣味。(二)自然渗透立德树人，注重文化传承，涵养品格教科书中的课文，“有意思”与“有意义”兼具，在激发学生学习兴趣的同时，有助于学生的精神成长。教科书注重将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、良好的思想道风尚等人文教育内容自然地融合在教科书之中，激发学生热爱祖国的思想感情，培养自尊自信、勤劳勇敢、自强不息的美好品德，增强社会责任感。(叔叔。雷锋叔叔，你在哪里千人糕中的“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”“一块平平常常的糕，经过很多很多人的劳动，才能摆在我们面前”，传达着对热心助人、热爱劳动、珍爱劳动成果等美好品质的肯
12、定。“春天”单元同时编排有开满鲜花的小路邓小平爷爷植树，开满鲜花的小路中撒下的花籽开了一路，花籽“是多么美好的礼物啊”；邓小平爷爷植树中83岁高的邓小平爷爷，亲手栽下小柏树，同样是简短的文章，却有着更丰厚的意蕴。教科书以传承、弘扬中华民族语言文化、塑造民族精神品格为己任，通过统等安排中华优秀传统文化内容，扩大体裁的覆盖面，提高题材的多样性，增强学生的文化认同感和民族自豪感，为学生潜移默化地注人精神营养。本册教科书课文中编入四首古诗，二则古代寓言及富含传统文化因素的识字课。日积月累中有序安排了古诗、俗语、古代名言、传统文化常识等内容。这些内容的学习、积累，将有利于儿童丰厚语言、文化积淀，为他们的
13、成长打下精神的底子。（三）关注方法、策略，鼓励发现、探究教科书单元的架构兼顾人文主题和语文知识、方法、习惯等要素，合理设计内容梯度，将语文要素穿插其中，力争在少而精的练习中渗透可迁移、运用的方法，逐步形成语文能力。除了前三册一再提示、强化的识字方法，本册教科书在朗读、口头与书面表达、课外阅读等方面同样重视方法提示、力争使教科书成为引导形成语文能力的强有力的“例子”。如语文园地一中的“字词句运用”，列出句子“种子睡在松软的泥土里”，提示学生根据不同的提问来朗读，从中体会重音不同强调的内容不同；开满鲜花的小路提示“我能借助图画讲讲这个故事”；语文园地六的“字词句运用”提示:“猜猜下面词语的意思，说
14、说你是用什么方法知道的”“猜猜加点词语的意思，和同学交流理解词语的方法”。再如，语口交际中的策略提示“说话的语气不要太生硬”“避免使用命令的语气“轮流说。一个人说完，另一个人再说”。教科书注意引导学生自主发现语言学习的规律，鼓励探究学习。通过设置不同的栏目，如“我的发现”“展示台”等引导学生主动学习，不断激发学习动力。以丰富多彩的互动活动设计，引导学生改变被动接受知识的学习方式，在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣，久而久之，使主动发现规律、主动展示交流学习成果成为一种习惯，不断增强自信，真正成为学习的主人。（四）紧密联系生活，重视迁移与运用教科书重视必要的积累，更重视活学活用及在用
15、中学。语文活动设计灵活多样，力争与真实生活相结合，引导学生在真实的生活情境中学习、运用。教科书中的各个阅读单元，课文选编、思考练习题的设计、语文活动的建议等方面，都重视与生活对接，向生活拓展。活动设计以运用为导向，注重调动学生的生活经验，同时重视学生的思维发展，并指导他们将语文学习成果运用于生活。如语文园地三中的“字词句运用”出示两组形似字，其中含有未识字，要求“选一选，填一填”，提示“如果遇到不认识的字，可以根据偏旁猜猜意思，再查字典验证”，引导学生运用已经掌握汉字知识、规律来解决遇到的问题。口语交际活题的选择和情境的设置，多来自于学生的生活，强调学生在交际中需要注意的、对学生的日常生活有较强的针对性和指导意义。长大以后做什么引导学生“清楚地表达想法，简单说明理由”；针对学生在学校生活和社会生活中可能遇到的人际交往设计，对接学生的生活需要;注意说话的语气，针对学生口语交际活动中普遍存在的问题设计，如说话语气生硬、不自觉地使用命令的语气造成的沟通不畅和冲突。教科书中安排的交际活动，都是合乎学生需要的、有共性的、具迁移运用价值的课程内容，致力于解决学生生活中存在的问题，满足学生日常生活的需要，培养文明有礼的社会公民。（五）统筹规划，引导大量阅读教科书将提升学生的阅读兴趣
