《《孟德尔的豌豆杂交实验》生物教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《孟德尔的豌豆杂交实验》生物教案（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、孟德尔的豌豆杂交实验教资国考生物教案一、教学目标知识与技能目标：阐明孟德尔两对相对性状的杂交实验及自由组合定律。过程与方法目标：通过对两对相对性状遗传结果的分析，尝试演绎推理方法，提高逻辑推理能力。情感态度价值观目标：通过对孟德尔遗传定律探究过程的学习，体验科学家的创造性思维过程；认同敢于质疑、勇于创新和实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神；养成理性思维品质。二、教学重点、难点重点：对自由组合现象的解释并阐明自由组合定律。难点：对自由组合现象的解释(即杂合体所产生配子的种类及比例的分析)。三、教学过程(一)导入新课提问学生复述孟德尔一对相对性状杂交试验的内容、分离定律以及孟德尔豌豆试验的探究
2、思路：假说演绎法。接着提出问题：一对相对性状的分离对其他相对性状有没有影响？两对相对性状共同遗传时有何规律？引入新课：孟德尔的豌豆杂交实验(二)，两对相对性状遗传实验的学习。(二)探求新知1.观察实验现象学生阅读课本“孟德尔两对相对性状杂交实验”的相关内容，请学生根据导学案叙述该实验的过程及结果，同时利用多媒体课件展示。2.提出问题教师设问：为什么F1全是黄色圆粒？学生区别显隐性。教师设问：对F2粒形和粒色两对性状分别研究时是否仍遵循分离定律？9：3：3：1与3：1之间有什么关系？教师引导：将两对性状分别进行分析，多媒体展示每一性状的分离结果。教师设问：一对相对性状遗传实验中，性状分离的原因是
3、什么？借鉴遗传因子假说，能否解释性状的自由组合现象？学生积极思考。3.提出假说教师鼓励学生大胆猜想，并启发学生：生物的性状由遗传因子决定，性状分离是因为在形成配子时成对的遗传因子分离，那么性状自由组合的原因是什么？学生提出“性状的组合是控制不同性状的遗传因子发生了自由组合”这一假设。教师对学生的推理过程适时做出肯定性评价。教师结合ppt和板书为学生系统讲解自由组合现象的解释，从而突破重难点：4.验证假说教师引导：孟德尔在得出分离定律时，提出假说后探究过程结束了吗？假说可以解释已有的实验现象，就说明它一定是正确的吗？学生参考分离定律的验证实验，自主设计对自由组合现象解释的验证实验。学生到黑板上用遗传图解展示自己的验证实验，教师对学生的表现进行充分的鼓励和赞扬。5.得出结论教师组织学生小组讨论，总结并叙述自由组合定律：控制不同形状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；控制同一性状的成对遗传因子彼此分离，控制不同性状的遗传因子自由组合。(三)总结提升教师结合板书带领学生进行本节课知识的归纳，引导学生自主绘制知识概念图。(四)巩固练习多媒体展示“问题探讨”：学生思考讨论，将本节课的知识学以致用。(五)课外拓展学生课后列表总结分离定律和自由组合定律的区别与联系。将孟德尔豌豆杂交实验的全部知识内容进行融会贯通。四、板书设计五、教学反思
