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1、信息技术与语文教学整合“三戒”山东省济宁市第一中学 田利峰新课标指出，高中语文课程应“加强与其他课程的沟通”，如今，信息技术与语文教学的整合实践正在如火如荼地进行着。信息技术对语文教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式产生了广泛而深刻的影响。运用信息技术提高语文教学的质量，进而提高学生的语文素养，已成为人们的共识。但在教学实践中如何切实提高信息技术与高中语文教学整合的有效性，还有待进一步摸索和探究。笔者认为，有效整合信息技术与高中语文教学首先要做到“三戒”。一戒多媒体课件的设计和使用着眼于教师的“教”，而未能立足于学生的“学”，忽视了学生的主体性地位。运用多媒体课件
2、进行教学是教师们常用的教学形式，这使得我们的课堂教学容量增大了，教学内容直观了，色彩丰富了，课堂活跃了，这都有助于教学效率的提高；但也有不少这样的语文课：一方面教师通过一个个指定的问题以达到预设的教学目标，以教师的“讲”代替学生的“学”；另一方面通过大量的颇为花哨的图像、视频材料活跃课堂气氛，以学生的“视听”代替他们的“想象和思考”。那么这样的语文课，运用信息技术的目的是什么？是为了促使学生主动地学，还是仅仅协助教师轻松地教？教学形式颇为“时尚”，教学方法却仍是陈旧的，这种“新瓶装旧酒”的做法应该引起我们的警戒和反思。信息技术与语文教学整合的目标，在于有效地改善学习，“力求把过去语文教学中许多
3、该做却难以做好的事情真正做好”（顾德希语）。而信息技术与语文教学整合的有效性主要取决于教师教学方式和学生学习方式的转变。建构主义学习理论认为，知识和能力不是通过教师简单的讲授获得的，而是学生在一定的学习情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。因此，教师的“教”要立足于学生的“学”，着眼于培养学生学习的自觉性和主动性，变“预设性、指令性课堂”为“开放性、生成性课堂”，真正落实学生的主体性地位。因此，教师们在备课时，先不必忙着设计、制作课件；吃透教学内容，反复分析学情，继而选择最有效的教学方法，这才是首要也是最根本的任务。教师要清楚信息技术的优势和不足，以及语文学科的
4、特点；要探究教学中应当解决的问题是什么，以及信息技术在哪些地方能提高教学效果。在设计和制作多媒体课件时，从目的到内容，从结构到呈现，哪一步都离不开灵活“整合”。需要特别指出的是，为了更好地促进学生的学，课件要具有较强的交互性（简而言之，就是课件内容及其顺序的可调控性）一个内容单调、按固定顺序排列的课件，是很难突破以“教”为中心的传统教学模式的。课件内容及其顺序的设计安排要严格依据具体学情，要完全符合学生的认知规律和学习习惯，只有如此，才能充分发挥多媒体课件在语文教与学中的作用。二戒教师在信息技术和语文教学整合的实践中唱“独角戏”，未能充分调动学生利用信息技术学习和运用语文的自觉性与主动性。运用
5、多媒体课件进行语文课堂教学，仅仅是信息技术和语文教学整合的一个起点；若要把信息技术的优势发挥到最大化，必须充分调动学生利用信息技术学习和运用语文的自觉性与主动性。在知识经济和信息社会中，通过各种媒体获取信息，创造性地处理信息，协作解决问题，是当代人必备的基本素质之一。教师应该走出封闭的教材和课堂，重视学生信息素养的培养，通过各种形式培养学生使用信息技术解决学习中的各种问题的意识和习惯。这样，不仅有利于提高学生学习语文的兴趣和积极性，而且可以促使他们由知识的被动接受者向知识和能力的生成者转变，使他们真正成为 “学习的主人”。学生利用信息技术学习和运用语文的途径和方式是多种多样的。譬如，可以在节假
6、日时自创手机祝福短信，而不是一味地转发别人的；看电视时，可以从语言修辞的角度欣赏广告词，从影视欣赏的高度观看影视剧；电脑进入寻常百姓家中后，还可以充分发挥计算机网络的优势学习语文等等。因特网给人们的学习带来的最大变革是高效率检索式阅读方式的出现，学生足不出户、轻点鼠标便可快捷地找到自己所需的资料进行阅读。另一方面，网络空间的开放性、交互性使学生可以和老师、同学以及众多的陌生人通过各种方式（如BBS、电子信箱、博客等）进行交流，以获得学习上的帮助。例如，传统的作文评改一般只局限于教师，而现在学生可以在网络上发表作品，老师、同学、家长以及不相识的网友都有可能在第一时间点击浏览并发表看法。这不仅有助
7、于学生发现写作上的优势和不足，而且将获得类同于“发表”的成就感，从而激发更大的写作热情。需要特别强调的是，网络信息技术为学生开展“研究性学习”提供了广阔的天地。一方面，网络上的大量的易检索的信息资源解决了学生知识面狭窄、查找资料困难的问题；另一方面，通过网络，学生在研究性学习的过程中可以获得各方面的帮助和支持，从而推动学习的进程。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象和创造的过程，同时又是一个科学严谨的实践过程，它有助于培养学生的创新精神和探究能力。只有充分认识到这些问题，才能正确处理教为主导、学为主体的关系，才能充分调动学生利用信息技术学习和运用语文的积极性，提高教学效率。三戒信息技
8、术和语文教学的整合实践局限于课堂教学，忽视了语文课程的其他环节。无论是教师在课堂教学中运用多媒体课件，还是组织引导学生利用网络信息资源进行“扩展阅读”与“研究性学习”，大多是围绕课堂教学展开的。其实，信息技术和语文教学的整合是一个系统工程，它最终要解决的是全方位的问题：从课程资源到教材编写，从课堂教学到考试评价，都要在与信息技术的融合中实现改造，从而“整合”为更合理的知识系统、能力标准和教学体系。只有如此，语文教学的现状才能得以根本性的改变，进而实现跨越式发展。新课标强调，学校和教师应该“开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建设开放、多样、有序的语文课程体系”。教材无非是“例子
9、”，教师们完全可以突破现有的教学内容，充分利用生活中、网络上的大量的可生成性资源，发动学生共同建设校本课程。比如，近几年中央电视台举办的“感动中国年度十大人物”评选活动在社会上引起了极大反响，对这些“生活在身边”的平凡而又伟大的人物，同学们很感兴趣，常常因他们的故事激动不已。我们可以组织学生从因特网上搜索、下载相关的视频和文字材料，开展“走进感动中国年度人物”的专题学习活动。另外，如何在信息技术和语文教学整合的背景下改革语文学科考试评价的内容和方式，也是亟待我们探索和研究的课题之一。信息技术和语文教学的整合推动了语文教学的改革，我们应该立足于学生的“学”，以整合的多媒体课堂教学为起点，以“培养学生的信息素养”和“全面整合语文课程”为双翼，从日常教学的点点滴滴做起，促使语文教学在新的平台上取得实质性的发展。参考文献：普通高中语文课程标准（实验），人民教育出版社信息技术与语文教学的整合，顾德希（总字数：2800）
