皮亚杰的发生认识论（课堂PPT）

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1、1,皮亚杰的发生认识论,授课: 蔡飞,2,一、生平和基本思想,让皮亚杰（Jean Piaget,1896-1980).从小喜爱软体动物,后来进入大学研习生物学； 1918年,24岁时,在纳特沙尔大学获得自然科学博士学位,论文是阿尔卑斯山的软体动物。 皮亚杰在求学时代就勤奋好学，博览群书，博学精思，对哲学、逻辑学、心理学发生浓厚的兴趣。,3,一、生平和基本思想,在哲学方面，他非常喜爱柏格森和康德的哲学，并深受康德的影响。皮亚杰曾说：“我把康德范畴的全部问题重新审查，从而形成一门新的学科，就是发生认识论”。,康德,柏格森,4,一、生平和基本思想,在心理学方面，皮亚杰参加过心理学实验室的工作和心理诊

2、疗所的工作，阅读过弗洛伊德的著作。 此外，逻辑学，特别是数理逻辑，也是皮亚杰特别喜爱的领域，这对其以后的理论建构产生影响，他用数理逻辑来表征儿童的认知结构。,皮亚杰和孩子们在一起,5,一、生平和基本思想,1919年，皮亚杰去巴黎大学，听过皮朗（Pieron)的心理病理学课程，同时学习数理逻辑和哲学课程； 后到比纳实验室，和西蒙研究儿童心理学，从事过将智力测验标准化的工作但皮亚杰对智力测验没有什么兴趣，但对儿童在智力测验中的一些“可笑的、错误的回答”很感兴趣，这促使他逐步深入地学习和研究儿童心理学。,6,一、生平和基本思想,1921年，皮亚杰接受他早年的老师，此时任日内瓦大学教授的克拉巴柔德（E

3、Claparade)的邀请，从巴黎回到日内瓦，任日内瓦大学的卢梭研究所的研究部主任。1940年，克拉巴柔德去世之后，皮亚杰继任卢梭研究所所长。克拉巴柔德是一位欧洲机能主义者，皮亚杰深受其生物学和机能主义的影响。,7,一、生平和基本思想,生物学的机能主义强调，生物之所具有某种解剖结构，是因为这种解剖结构有利于生物对环境的适应，有利于它在特定的环境中生存下来。 如鸟类之所以具有流线型的体型，具有羽毛、胸大肌发达（占身体重量的一半），骨骼轻细，且多中空气泡是因为这种身体结构有助于它在天空中飞翔（功能）。,8,一、生平和基本思想,心理学的机能主义则认为，心理功能是帮助有机体适应环境的工具（如情绪，就是

4、在进化过程中形成的，有助于个体适应环境，有助于有机体在恶劣的环境中生存） 皮亚杰深受机能主义的影响，他认为“智慧的本质就是适应”。,9,一、生平和基本思想,另外，皮亚杰深受生物学的影响，还表现在研究方法上： 皮亚杰研究儿童心理学的出发点是为了解决认识论问题。 认识论研究人如何获得确定的知识的，对此在西方哲学史上，各种形式的经验论和唯理论之间的争论持续了两三千年。,10,一、生平和基本思想,经验论认为一切知识都来自于后天经验。如洛克的“白板说”。 唯理论认为，运用抽象的思维就可以认识事物的结构或宇宙的真理，并可以不通过经验获得关于事物的真理的知识，而这种关于真理的知识是天赋的。柏拉图“回忆说”、

5、,11,一、生平和基本思想,经验论和唯理论之间的争论一直在进行，谁也说服不了谁。， 皮亚杰对哲学，特别是认识论有强烈的兴趣，可以说他的主要研究旨趣在哲学，他甚至还说过这样的话，儿童心理学不过是他从事思考时在方法论上的一个插曲和他事来的副产品。 他认为，要研究认识的起源问题，就要研究儿童心理学，就要研究儿童认知的发生、发展。,12,一、生平和基本思想,皮亚杰认为： 知识既不是源于经验，因为经验是由一个独立于主体的客体把自己烙印在主体之上（主体如白纸，客体如笔，笔在纸上写）； 知识也不源于有自我意识的主体，因为假如知识可以从主体自身的先天禀赋中发掘出来，则要求主体本身的存在，而形成自我意识，使自己

6、与外在对象在意识上区分开来，是主体存在的条件。但心理发生学的研究表明，人生之初，人我不分、主客体不分，混沌一片，无所谓主体，也无所谓客体。,13,一、生平和基本思想,皮亚杰认为，知识起源于动作，即主客体的相互作用，因为人生之初，主客体没有完全分化，而活动就是主客体的交互作用，即包含着主体，又包含着客体。 总之，皮亚杰的主要兴趣在研究“知识发生和增长的机制”。,14,一、生平和基本思想,皮亚杰对认识发生的研究，深受生物学和机能主义的影响，他的研究实质是将生物学模式运用于认识论来探索概念、范畴等知识形式的发生、发展。,15,一、生平和基本思想,皮亚杰认为，“生物学的结构与功能的对应”同“心理学的结

7、构和功能的对应”存在着相似性，这两者之间是可以类比的。 生物学的结构与功能的对应：鸟类的身体构造和飞翔； 心理学的结构和功能的对应：智力对外界客体的适应水平，同其认知结构水平相对应，由相应的认知结构水平不保证。,16,一、生平和基本思想,注意：生物学上的结构是指生物体的物质构成，即身体组织的物质结构；而心理学上的结构指是功能结构：动作结构或心理操作结构，而不是指具体的生物结构，如脑结构。 此外，皮亚杰所指的认知结构也不同于布鲁纳和奥苏伯尔的认知结构，他们所指的认知结构是指个体头脑中的知识体系。,17,一、生平和基本思想,皮亚杰深受生物学的影响，还表现在他在研究思维的发生、发展时，借鉴了一些生物

8、学的概念来说明认知结构发生、发展，从低级向高级发展的机制（发展的原因）。 皮亚杰认为，智慧的本质是适应，即智慧的机能是适应，而适应是通过同化和顺应这两种机制实现的。 适应、同化、顺应这几个概念直接来自于生物学。,18,一、生平和基本思想,生物学中同化与顺应 皮亚杰认为，动作图式和认知结构就是以同化和顺应这两种方式来适应外部环境的，并不断从低级向同级发展。皮亚杰后来将“同化”、“顺应”发展出能解释所有知识获得的“双向建构说”。 皮亚杰晚期用“表型复制（phenocopy)来解释发展的根本原因，这也是用生物学的方法进行类比的结果。实际上是对同化和顺应说的深化。 另外，渐成论的观念，也影响到皮亚杰，

9、他认知结构是主体不断建构的结果。,19,一、生平和基本思想,皮亚杰对逻辑学的兴趣也对其理论发生了影响。他从逻辑学里引进了“运算”和“数理逻辑”等概念。用“运算”来说明儿童的认知水平的高低，并用“数理逻辑”作为分析儿童思维活动的工具。,20,一、生平和基本思想,1924年，皮亚杰任日内瓦大学教授，他曾连任瑞士心理学会主席三年。 1954年，皮亚杰任第14届国际心理学会主席。为了研究发生认识论，皮亚杰组织各国著名的心理学家、逻辑学家、哲学家、语言学家、控制论学者、数学家、物理学家和教育家在日内瓦建立了“国际发生认识论研究中心”，并自任主任。1970年退休，1984年去世。 皮亚杰从事研究50多年，

10、一生写出30多本专著。,21,一、生平和基本思想,22,二、皮亚杰理论的主要概念及其相互关系,（一）图式（schema)，也有人译为格局、机略。 1、定义：是指动作或 心理运算所概括形成的抽象结构。 注意图式本质上是一种动作结构，而不是知识结构或经验结构。 例子：新生儿是吸吮动作为主，吸吮即一种动作图式；到其学会吃饭时，咀嚼动作也是另一种动作图式。 2、种类：动作图式 心理运算：心理运算由动作结构内化而来。,23,二、皮亚杰理论的主要概念及其相互关系,3、发展：在人的一生中，图式是从少到多，从简单到复杂不断发展的。新生儿的图式只有一些先天的、遗传的无条件反射，如吸吮反射、抓握反射等，然后在适应

11、外界环境的过程中，通过同化和顺应这两种方式不断地发展出更多的、更为复杂的结构，以适应外界的需要。因此，儿童的图式比较泛化，不精确（如认牛作狗），而成人的图式则较多，而且比较精确。,24,二、皮亚杰理论的主要概念及其相互关系,（二）同化（assimilation) 这一概念来自于生物学，食物消化吸收即是同化之一例 在认知发展过程中，当我们遇到客体时，第一反应就是力图将其纳入已有的图式（或认知结构）中，用已有的图式或认知结构去把握它 例子：刚出生不久的婴儿，已有的动作图式是抓握反射和吸吮反射，故你无论把什么东西放到他嘴里，他都去吸吮；你无论放什么东西在他手上，他都抓住不放,25,二、皮亚杰理论的主

12、要概念及其相互关系,如小孩子以前见过狗，在头脑中已形成了关于狗的图式，当他第一次看到牛时，他以为这是一条狗，关于狗的图式是他头脑中所能用来同化“牛”这一事物的最合适的图式 、含义 同化就是主体将新的刺激纳入已有的动作图式或认知结构之中。 2、作用 同化是将已有的外在经验加以改变，来迁就已有动作图式或认知结构。现实的材料都要经过处理与改变来迁就已有动作图式或认知结构。,26,二、皮亚杰理论的主要概念及其相互关系,现实的材料都要经过处理与改变，结合于儿童的认知结构之中。因此，皮亚杰反对行为主义的S-R。 同化不会产生新的动作图式或认知结构，不会使图式有质的变化，而只会使图式在数量上有所扩展，就象气

13、打进轮胎，轮胎只会膨胀，而基本形状不会改变。“气”可比作新的刺激。,27,二、皮亚杰理论的主要概念及其相互关系,（三）顺应（accommodation) 、含义 当人们不能用已有的图式来同化外部刺激时，只能改变已有的图式来适应新的刺激 例子：婴儿动作图式的发展（从吸吮到咀嚼） 2、作用 通过顺应过程，图式在数量上增加了，有了质的变化，产生了新的图式，使图式越来越丰富。,28,二、皮亚杰理论的主要概念及其相互关系,同化、顺应示意图,29,二、皮亚杰理论的主要概念及其相互关系,4、适应 皮亚杰将生物体物质层次上的适应功能，延伸至行为、心理的层次，认为心理的功能就是对外界的适应，智慧的本质就是适应。

14、 皮亚杰所指的适应就是主客体之间的相互作用，而适应功能主要表现在同化和顺应两个方面。 通过同化和顺应，有机体的动作图式和认知结构不断丰富，不断从低级向高级发展。换言之，图式的进化归因于同化和顺应，而不论何种水平的认知结构，都具有同化和顺应功能，而同化能力和顺应方式都受到认知结构水平的影响。反过来说，一定水平的同化和顺应这两种机能同相应的认知结构相对应，也即以一定的认知结构为基础的。,30,三、影响认知发展的因素,皮亚杰认为，支配认知发展的因素有四个，即成熟、经验、社会环境和平衡化。 （一）成熟：即生理的成熟，主要是指神经系统的成熟。 皮亚杰认为，儿童的智慧起源于动作，而儿童的某些动作行为模式的

15、出现，有赖于相应的神经通路和躯体结构的成熟。（格塞尔证明了动作的发展依赖于生理的成熟） 皮亚杰认为，生理的成熟是心理发展的必要条件，而非充分条件。因此，如果没有教育，计算能力和思考能力是不要能随着生理的成熟自然而然出现的。,31,三、影响认知发展的因素,（二）经验因素：包括物理经验和数理逻辑经验。 1、物理经验：指个体作用于物体抽象出来的物体的特性：如大小、形状、重量等。 物理经验的本质特点：它源于物体本身，这些性质是物体本身的固有的。,32,三、影响认知发展的因素,2、数理逻辑经验 （1）是指个体作用于物体，从而理解动作之间的协调的结果。 例如：56岁的儿童从经验中发现，一组物体的总和同它们

16、的空间排列位置无关，也和它们被计数的次序无关（加法的交换性） （2） 数理逻辑经验与物理经验的区别： 物理经验源于物体本身，而数理逻辑经验不是从客体本身抽象出来的，而是从主体自己施加于客体之上的动作中抽象出来的（即从主体自身的动作中抽象出来的），数理逻辑经验不存在于客体本身。,33,三、影响认知发展的因素,（三）社会环境 主要是指社会生活、文化教育、语言等。 皮亚杰认为,社会环境因素是影响心理发展的必要条件,儿童所处的社会环境较好,则使儿童从较低级的发展阶段向较高级的发展阶段发展的速度加快,反之,如果教育不良,则儿童一个发展阶段向高级发展阶段的过渡的时间就会推迟。 这说明社会环境是心理发展的必要条件，但不是充分条件。,印度狼孩,34,三、影响认知发展的因素,但是，儿童智慧发展的顺序，即感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段，是不会随教育环境改变的。这说明社会环境是认知发展的必要条件，而不是充分条件。 因此，教育必须契合于儿童的认知结构；同时，教育必须能够促