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1、初中语文文言文开放性试题例析及走向预测 下面列举2004、2005年中考试题中有关的典型试题作些简略分析。例一甲于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。”王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。乙先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠
2、志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。 1. 劝说君主纳谏，使之广开言路，是甲乙文段共同的话题，但劝说方式各不相同，邹忌采用了_的方式，诸葛亮采用了_的方式。受此启发，绿茵中学的学生想建议李校长开设“校长信箱”，假如你是学生代表，见到李校长后，你将要说的话是：_（不超过30个字） 2. 进谏难，需要勇气和智慧；纳谏也难，需要气度和胸怀。甲段中的邹忌和齐威王，你更欣赏谁？请简述理由。_（2004年宁夏灵武市中考试题）第1题第一问是填空题，答案分别是“讽谏”和“直谏”，这是对表达方式作比较，答案唯一，不属
3、于开放性试题。第二问是开放性试题。题目要求考生能够“受此启发”，“此”指两则阅读材料。考生读了这两则材料之后，理解到什么程度，有什么感受，得到了什么启示，是不尽相同的。学生的理解会有差异，感受会有深浅，启示会有多种角度。其次，是思考怎样向李校长“进谏”。虽然两则阅读材料是课内的，试题上也作了些提示，如“劝说君主纳谏，使之广开言路”，但是由于学生各人的经验不一样，表达思路不一样，怎样向李校长“进谏”，需要各自去认真探究，答案自然也会不一样。第2题给出了明显的提示：“进谏难，需要勇气和智慧；纳谏难，需要气度和胸怀。”但考生还是要结合阅读材料和自身的生活经验认真体验两种不同的“难”，只有作了认真体验
4、，才能选出自己“更欣赏”的对象。这个选择不是唯一的。这里要考查的并不是应该选择谁，而是选择的理由。选择的理由，应由考生的体验、感受、价值观所决定。由于各人经验不一样，语言表达有差异，这一题的答案不一致，理由有多种多样。例二 故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患，而死于安乐也。 1. 语段主要论述了凡是能担天下大任的人才，都必须经受一定的磨炼，这样才能取得“曾益其所不能”的效果或成就。请紧扣这一论述，任意
5、举一个恰当的事例作论据。（所举事例必须包括人名、所受的磨炼、取得的成就）_ 2. 语段说：“人恒过，然后能改”，有人对这句话持不同见解。请阅读下面链接材料后，结合自己的思考谈一点你的看法。【链接材料】有些错误没机会改正日前，48岁的喜剧演员牛振华因酒后驾车，惨遭不幸。出事后牛振华的家属发表了情真意切的公开信：“一生谨慎的他犯了一次错误，而他唯一一次错误，却让他不再有改正的机会，也给我们造成终生的遗憾！”人们常说：“不要怕犯错误”，“不要怕交学费”，“吃一堑，长一智”，“在哪里摔倒，就在哪里爬起来”等等，这些话不能说不对，但有些错误是致命的，瞬间发生，没有纠正的机会。_（2005年贵州贵阳市中考
6、试题）第1题要求紧扣“这一论证”任意举一个恰当的事例。这道题，首先考查了对论点与论据之间的关系的理解。其次是举例，但答案不唯一，是开放性的。在中考文言文阅读试题中类似的举例题比较常见。这类开放性试题，可以考查学生平时的阅读积累（包括课内、课外）、阅读理解和语言表达（对所积累材料的有序的组织）。第2题引导学生结合自己的经验关注另一类错误过失。这道试题设计得很有深度，探究性强，具有较强的现实意义。回答这道题，答案差别不会太大，但是由于各人的经验不同，所谈的内容差别是很大的。学生所得到的感受、启示也一定是比较深刻的。例三 晋王羲之，字逸少，旷子也，七岁善书。十二见前代笔说于其父枕中，窃而读之。父曰：
7、“尔何来窃吾所秘？”羲之笑而不答。母曰：“尔看用笔法？”父见其小，恐不能秘之，曰：“待尔成人，吾授也。”羲之拜请：“今而用之使待成人恐蔽儿之幼令也。”父喜，遂与之，不盈期月，书便大进。卫夫人见，语太常王策曰：“此儿必见用笔诀，近见其书，便有老成之智。”流涕曰：“此子必蔽吾名！”晋帝时，祭北郊，更祝版，工人削之，入木三分。【注释】旷：王旷，王羲之之父。笔说：论书法的书。幼令：幼年时的美好才华。卫夫人：东晋书法家。王羲之少时，曾经跟她学习书法。祝版：祭神的木版。概括文中王羲之成功的原因，并就你感受最深的一点，联系实际谈谈你的认识。原因：_认识：_（2005年陕西省课改区中考试题） 阅读材料选自课外
8、。这道试题，首先要求概括出王羲之成功的原因，考生可以概括出多种原因。其次要求“就你感受最深的一点”，“联系实际谈谈你的认识”。各人感受各异，涉及多方面，各自找出“感受最深的一点”。这是该试题开放性之一。“联系实际”，内容很宽泛，可以是所见所闻，也可以是自己的经历。这是该试题开放性之二。“谈谈你的认识”，要扣紧前两点谈。只要与前两点相关，“认识”也可以是多角度的。这是该试题开放性之三。整个试题在开放性伴随着探究性。例四甲初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻
9、阳，与蒙议论，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。乙金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“泯然众人矣。”王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。
10、彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为从人而已耶？简略说说读了这两则短文后你受到的启示。_（2005年四川资阳市中考试题）这是课内两则材料的对比阅读。这道试题的设计很普通，试题的文字表述很有代表性，也很有针对性，针对两则短文内容和初中学生的实际，“启示”的内容也比较宽泛，任由考生选择，开放性、探究性都很强。以上四例，直接考查感受、体验。此外，有的开放性试题，随文考查对人物的评价，实际上是考查对作品中形象的感受和情感的体验。例如：例五 缜少孤贫，事母孝谨。年未弱冠，闻沛国刘聚众讲说，始往从之。卓越不群而勤学，甚奇之，亲为之冠。在门下积年，去来归家，恒
11、芒屩布衣，徒行于路。门多车马贵游，缜在其门，聊无耻愧。既长，博通经术，尤精三礼。性质直，好危言高论，不为士友所安；唯与外弟萧琛善，琛名曰口辩，每服缜简诣。（梁书范缜传）注释缜（zhn）：范缜。南朝唯物主义哲学家，无神论者。刘（hun）：南朝人，博通五经，世推为大儒。芒屩（ju）：草鞋。三礼：仪礼、周礼、礼记的合称。萧琛：南朝人。读了这篇短文，你对范缜有什么评价？请谈谈理由。_（2004年江西省中考试题）这则材料虽短，但供探究的内容比较丰富，可以从多个角度对范缜进行评价，只要不脱离原文即可。例如，可以赞赏他的“卓越不群”，可以赞赏他的“勤学”，可以赞赏他“门多车马贵游，缜在其门，聊无耻愧”，也可
12、以赞赏他“性质直，好危言高论，不为士友所安”，还可以批评他“性质直，好危言高论，不为士友所安”。有的开放性试题，随文考查与文中类似人物、事迹的再举例。再举例，答案不唯一，具有开放性。与平时阅读和生活积累相关。这种再举例的前提是对阅读材料中人物、事迹的感悟、体验、探究和评价，否则，举例就不会恰当。例如： 例六正气歌序北宋文天祥余囚北庭，坐一土室。室广八尺，深可四寻，单扉低小，白间短窄，污下而幽暗。当此夏日，诸气萃然：雨潦四集，浮动床几，时则为水气；涂泥半朝，蒸沤历澜，时则为土气；乍晴暴热，风道四塞，时则为日气；檐阴薪爨，助长炎虐，时则为火气；仓腐寄顿，陈陈逼人，时则为米气；骈肩杂遝，腥臊污垢，时则为人气；或圊溷，或毁尸，或腐鼠，恶气杂出，时则为秽气。叠是数气，当侵沴，鲜不为疠，而予以孱弱俯仰其间，于兹二年矣，无恙。是殆有养致然，然尔亦安知所养何哉？孟子曰：“我善养吾浩然之气。”彼气有七，吾气有一，以一敌七，吾何患焉！况浩然者，乃天地之正气也。作正气歌一首。注释北庭：汉时北匈奴所在地，此借指元大者。寻：八尺。单扉：单扇门。白间：未经油漆的窗户。萃然：集聚的样子。潦（lo）：雨后地上的积水。涂泥：雨后的泥淖。朝，似为“潮”之误。蒸沤（u）历澜：日晒水浸，污泥糜烂。：檐阴薪爨（cun）：在屋檐下烧柴煮饭。仓腐寄顿：仓中腐烂的粮食堆
