《拜伦_恰尔德哈洛尔德游记_第二章_与苏轼_卜算子_孤独_主题比较》由会员分享，可在线阅读，更多相关《拜伦_恰尔德哈洛尔德游记_第二章_与苏轼_卜算子_孤独_主题比较（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、科技信息2008 年第 36 期SCIENCE this, this is solitude）！ 因此，我们可以清晰地 读出诗人的孤独是源于身处于人的世界中，在那里有着极为丑陋的画 面，人们的躁动与喧嚣，邪恶与虚伪。 在那里，诗人丝毫感受不到快乐， 只有失望！ 拜伦的孤独充满了对自由的向往与追求。 他借对秀丽宜人的自然 景色描写来反衬他对现实的不满。 在现实中，诗人无法改变一切，只有 以诗来传达内心的声音。 他的孤独是对反动阶级暴政的控诉与鄙视， 是对人民获得自由的呐喊与呼告。 所以，诗人的孤独更多的承载着对 人民自由的热爱。 他的孤独也反映了早期西方浪漫主义时期诗人的价 值观：回归自然，追求
2、个性解放与自由3。 再来看苏轼的卜算子。上阙写“缺月挂疏桐，漏断人静出”。这里 描绘了诗人在月下独步的孤寂情形， 营造了一个夜深人静的幽静气 氛。他写道：“谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影”。这里的“孤鸿”、“幽人”均 指代诗人，只两个词就把诗人的寥落孤寂刻画的通透4。 下阙写孤雁 刚刚睡去，却又惊醒，它惊恐不安，满心怨恨，渴望被理解，却得无人应 和，但它也不肯栖息于任何一支寒枝，宁愿归宿荒冷的沙洲。 这点明了 孤独的主旨：怨恨。 所以，苏轼的孤独是对自己仕途失意的凭吊与愤 慨，透露出了一种孤芳自赏的惆怅。 这也是中国古代知识分子的命运 写照，反映了忠君报国的狭隘思想，是其局限性所在。 从两篇诗作的
3、比较中，可以看出两者孤独体现的价值观是截然不 同的。 拜伦的孤独体现的是对自由的追求，孤独并不存在于与大自然 独处，而是置身于人群中。 与自然相处，其乐融融，乐在其中；相反，在 人群中，只有虚伪，现实狰狞可怕，人民失去了自由。 所以，拜伦的孤独 是对反动统治的愤怒与不满，对人民自由的赞美与讴歌！ 拜伦孤独体 现出的价值观是西方文化的核心：自我主体意识与人格独立的觉醒与 追求。 而苏轼的孤独是对自己政治报复无法实现的哀怨。 这个中国古 代的士大夫因仕途坎坷而倍感孤寂， 因不得朝廷赏识而满怀幽怨，他 的孤独体现的价值观是中国古代士大夫价值观：“忠君报国”。 因此，两 者的孤独分别折射出的是自由与自
4、悯。（下转第294页） 拜伦恰尔德哈洛尔德游记 第二章 与苏轼卜算子“孤独” 主题比较 卢亚男 （安徽建筑工业学院外语系安徽合肥230022） 【摘 要】诗人用诗来表现自己的孤独，在诗中思考人生，寻找生命的意义。 由于东西文化的差异，西方诗人与中国诗人对孤独有着不同的 感受。以拜伦的恰尔德哈洛尔德游记第二章中的第二十五和第二十六节与苏轼的卜算子为例，通过对两者的写作背景及文本本身进行对 比，来分析这两首诗所体现的孤独主题的“同 ”与“异”。 【关键词】孤独；叛逆；清高；自由；自悯 A Comparative Study of Solitude in Byrons Childe Harolds
5、pilgrimage, Canto II and Sushis to the Tune of Song of Divination LU Ya-nan （School of Foreign Languages, Anhui Architecture University, Hefei, Anhui, 230022） 【Abstract】Poets express their solitude in their poems. Nevertheless the western and Chinese poets experience solitude in a different way due
6、to cultural differences. An attempt is made to make a comparative study on the commonness and differences of solitude expressed in the poems through the comparative study of the backgrounds and the texts of the poems by taking Byrons Childe Harolds pilgrimage, XXV. rebel; arrogance; freedom; self-pi
7、ty 高校讲坛 285 科技信息2008 年第 36 期SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION （上接第305 页） 1Baker,M.(1992) In Other Words.London:Rouledge. 2Jandt,F.E.(1995)Intercultural Communication:An Introduction.London: SAGE. 3Robinson,D.(1997)Translation and Empire.Manchester:St.Jerome. 4Newmark,Peter:1982,Approaches to Translat
8、ion,Oxford:Pergamon 5Newmark,Peter:1988,A Textbook of Translation,New York:Prentice Hall 6张培基等.英汉翻译教程M.台北:书林,2000. 7张培基.习语汉译英研究M.北京:商务印书出版社,1979. 8胡文仲.跨文化交际与英语学习M.上海:上海译文出版社,1988. 9陈文伯.英语成语与汉语成语M.北京:外语教学与研究出版社,1982. 责任编辑：田瑞鑫 四、“三和一同步训练法”的具体实施策略 下面我们来具体讲讲如何实施三合一同步训练法的核心步骤： （一）词汇量的大小一向被视为衡量英语水平高低的重要标准
9、，这 是毋庸置疑的。 词汇是语言最基本的单位。 人类思维活动和思想交流 首先是依靠词汇进行的。 大学生对词汇的掌握程度，直接影响他们语 言应用能力，因而词汇教学是大学英语教学的基础。 在教学活动中教 师可利用语义场理论教学法、对比联想法、语境法、构词法以及习惯性 搭配教学法等方法进行词汇教学，以达到提高学生词汇学习效率以及 语言交际能力的目的。 传统应试教学片面强调提高学生阅读理解能力，这就造成学生一 味“刻苦”背诵和记忆孤立单词，快速拔高和集中强化词汇的认知数 量，造成“猴子掰玉米”的急功近利的短期效应，尤其面对词汇中普遍 存在的一词多义、多词同义特点，更是束手无策。 而事实上，我们必须 抛
10、弃词汇填鸭式的灌输，掌握词汇量应围绕核心词汇即高频词汇的运 用和交流能力展开词汇量的扩充和激增。 （二）如果仅从主语+谓语+宾语的简单句来比较，英语与汉语语序 基本相同。但我们重点训练的是如何表达两至三层思维逻辑含义的多 重复合句式。英语为方便展开叙述，一般将修饰语后置，这便造成中英 陈述句语序呈“颠倒的对称关系”。 文章每一句以S+V+O（主语+谓语+宾语）为主干，用“”表示，划 线部分围绕核心词汇“”表示，展开修饰用“（）”表示，体现句式的逻 辑思维和线型句尾扩展关系，有助于大学生在头脑中构筑口语表达框 架，并充分发挥，自由地表情达意。 例一：Peoples attitudes (towa
11、rds gift-giving) may vary from country to country,(even though the desire to convey a feeling of friendship is often universal). Here is an example (to illustrate the differences). 尽管希望借礼物传达友谊的愿望差不多是全球共有的，但人们对 送礼的态度则可能因国度而异。这里我们举一个例子说明其不、同、 例二：As a matter of fact, your gift (to them) would be apprec
12、iated all the more(if you made it yourself instead of buying it from a store). And the words(on the card) seem to be the most important thing. (When someone does not have a card on hand), he or she would write you a thank-you note (on a piece of paper), give it (to you) in person or put it (in your
13、pigeon hole). 事实上，如果你送给他们的礼品是自己动手做的而不是从商店买 的，他们会这份礼物更加珍爱。卡片上的话是最最重要的。若手边没有 卡片，他们会写一张谢条，或亲自把它交给你，或将它放入你的信箱。 （三）用英语谴词、造句、谋篇无不遵循从一般到具体，从概括到举 例，从整体到分解的思维表达习惯。 因此，大凡一篇英语文章，主题必 然要展开，展开必然要结束，使得每篇文章均有三个段落：主题段，展 开段和结束段。 主题段开门见山，提纲挈领，开宗明义，将主题一一摆 出。展开段开山铺路，将主题一一分解阐述，娓娓道来。总结段重复、总 结主题大意。 而每一个段落均包含主题句和展开句。 只要我们掌握
14、主 题句（段）和展开句（段）的表达方法，就能有效的带动整个语篇的写作 表达水平。 掌握了英语思维表达模式，下一步当然就是如何谴词造句进行表 情达意。 英语语法的实用与共通规则，非常具有普遍适用性，其中，四 大高效实用的英语手段就是，联句训练法，即着重训练学习者句子间 的逻辑思维能力并熟练使用关联手段；生动活泼的“分词手段”即分词 作定语，状语等；珠联璧合的“连词手段”，并列连词用来连接平行的 词、词组和分句，从属连词用来引起从句；锦上添花的“关系手段”，即 充分利用关系代、副词引导定语从句，给了修饰语很大的延伸空间和 叙事余地；以及介词手段等。 最后， 有效 解 决 口 语 环 境 问 题 的
15、 方 法 有 自 我 表 现 法 （self- expression）。 主要以自我为中心，采用“自言自语”的口语表达形式，随 时随地描述当时最为熟悉的心理状态和思维活动，句式表达以“我”为 主人公，内容最好是一个完整的情景过程，或即时快餐，随想随用。 经 过一段时间，学习者自然而然养成英语表达习惯，并有效克服英语思 维惰性，达到英语思维与语言表达的有机结合。 五、总结 21世纪教与学的交流理念应该是教师的权威不再建立于学生的 被动与无知上，而是建立在教师帮助学生积极参与能力训练，以充分 发挥其潜质基础上；学生不再依赖老师，而是以自学为主进而展开技 能训练，通过相互交流创造尝试机会。 只有愈多
16、的实践英语，英语才会 愈运用自如。 【参考文献】 1李燕.大学英语词汇教学方法探析J运城学院学报，2008年26卷3期 2张尧学，教育部高等教育司司长.关于大学本科公共英语教学改革的再思考 J中国大学教学 3Hover Chang. Mastering EnglishM北京：世界图书出版公司北京公司，1999 作者简介：赵大艳,本科学历,东莞南博职业技术学院应用英语系助教。 责任编辑：田瑞鑫 科 科 （上接第285 页） 3.结语 综上所述，拜伦的恰尔德哈洛尔德游记.第二章与苏轼的卜 算子孤独主题同中有异，异中有同，两位诗人的“孤独”可谓是惺惺相 惜。通过对诗歌背景以及文本的对比，可做如下总结：两位诗人都怀有 自己的政治目的，不满社会现实，同情人民大众。 但他们的“百世皆浊 我独清”的特质是难以为当时的统治阶级所容忍的，于是感到孤独，这 种孤独彰显了诗人的孤傲，对统治阶级的不屑。 诗人的刚直不阿造就 了他们的叛逆，诗人的不愿屈尊孕育了他们的清高。透过诗作，我们读 到了两者的铮铮铁骨。 但由于东西方文化的差异，两者的孤独也就大 相径庭。 拜伦的诗揭示了孤独的真谛是源于生活在虚
