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1、2013 年 12 月 （ 上半月 ） 词汇教学在英语教学中的地位十分重要。而阅读 是学习者获得语言输入信息的重要途径，通过阅读， 学习者能扩大词汇量，拓宽总体的知识面，增强英语 的语感，提高阅读的技能。 1 笔者发现，目前初中英 语阅读课中的词汇教学主要存在以下问题：首先，部 分教师花费大量时间呈现和讲解词汇，导致没有足够 的时间处理文本。这样一方面不利于培养学生的阅读 策略和语感，另一方面很难让学生整体把握文章内容 和结构，更谈不上体会作者的情感态度、文章的思 想内涵。 2 其次，有些阅读课只重视学生阅读策略的 培养，而忽略词汇教学，这是不合理的，因为阅读文 本中包含着大量的新鲜词汇和语言
2、知识，帮助学生学 习和掌握这些词汇和语言知识，能够提高学生的语言 综合运用的能力。 3 再次，课堂上，词汇教学和阅读 教学泾渭分明，阅读前集中处理所有词汇，忽略了对 词汇进行适当的分层。这样的词汇教学方式不符合认 知规律，也不利于学生习得新词汇。 阅读是学生词汇输入的重要手段，而词汇是学生 能够顺利阅读的前提。因此，初中英语阅读课中如何 平衡两者之间的关系就显得至关重要。笔者试图以一 节校级公开课为例，探究在阅读课中进行有效词汇教 学的方法。 一、教学背景与教学内容分析 本课教学内容是一篇来自 B B C的文章“Wh a t t o We a r ” 。文章通过详细描述英国少女所喜欢的各种风格
3、 的装扮，让首次来英国学习和生活的学生了解如何正 确着装，如何跟上潮流。文章篇幅较长，生词较多， 对于初二学生而言难度较大。 这篇文章共有 3 4 8 个词，其中生词 3 3 个，生词量 较大。授课教师根据词汇特点把生词分为两类：第一 类设定为目标词汇，学生在相关话题中使用，如 f a s h i o n 、s h o c k 、a b r o a d 、b e h i n dt h e t i m e s 、p r e f e r 、o u t o f p l a c e 、f e e l c o m f o r t a b l ew i t h 、c o r d 、d e n i m 、l
4、 e a t h e r 。第 二类设定为认知词汇，如 g l a m 、s e q u i n 、b e a d 、m e t a l l i c b a g 、 b r a c e l e t 、 r o c k e r 、 s p o r t y 、 t i e - d y e d 、 s a n d a l 、 f e m i n i n e 、 g i r l y 、 f a b r i c 、 t o p 、 b a l l e ts h o e s 、 T o m b o y 、 f l a r e dj e a n s 、 l o g 、w a i s t c o a t 、h
5、 i g h - h e e l b o o t s 、t i g h t 、i n a d d i t i o n 。在阅读教学中，词汇学习的重点是帮助学生 获取大量的被动词汇，学生只要掌握这些词汇的语音 和语意即可。 4 二、有效词汇教学片段 1 阅读前扫除阅读障碍 （ 1） 自由交谈导入主题。阅读课的重点在于文本 阅读，所以阅读前教师只需要处理一些可能会妨碍学 生阅读的生词，重点在于激活学生的背景知识，激 发学生的学习兴趣，并在此过程中自然过渡到文本 的主题。 【教学片段 1 】 T : H o wa r ey o ut o d a y ？ S s : F i n e . A n dy
6、o u ？T : I mf i n e ，t o o . T h a n ky o u . B u t I w a s n o t f i n e t h i s m o r n i n gw h e nI g o t u p . I h a daq u e s t i o n . A c t u a l l y ，I h a v e t h e s a m e q u e s t i o ne v e r y m o r n i n g . I t h i n km o s t w o m e n h a v et h es a m eq u e s t i o ne v e r ym o
7、r n i n g . C o u l dy o ug u e s s w h a t t h a t q u e s t i o ni s ？S s : Wh a t s h o u l dIw e a r ？T : Y e s . Wh a t t o w e a r . 【 分析】 自由交谈的导入方式既可以有效地帮助 学生放松下来，又能不着痕迹地过渡到阅读的主 题w h a t t o w e a r 。 （ 2） 借助图片分类呈现。教师按照常人着装的规 律，把有关衣服的词汇分为 t o p s 、b o t t o m s 、s h o e s 、 a c c e s s o r y
8、四大类，分别介绍不同类型和质地的衣服： 初中英语阅读课中的有效词汇教学 王云峰 教学探新 4 5 2013 年 12 月 （ 上半月 ） t o p s 部分呈现了 c o r d 、d e n i m 、l e a t h e r 、f a b r i c ，b o t t o m s 部分介绍了 t i g h t j e a n s 、f l a r e d j e a n s 、s h o r t j e a n s ，s h o e s 部 分介绍了 s a n d a l s 、b a l l e t s h o e s 、h i g h - h e e l b o o t s ，
9、a c c e s s o r y 部分包括 a b e a db r a c e l e t 、a d e n i mb a g w i t hs e q u i n s 。这 样的词汇呈现的是一个完整的语义系统，既符合学生 的认知规律，又便于记忆。 （ 3） 创设语境呈现词汇。语境是语言赖以生存和 发展的环境，也是语言运用的环境空间，对语言学习 至关重要。 5 词汇只有在语境中才有生命。通过创设 语境，教师可以有效地帮助学生学习和掌握词汇的用法。 【 教学片段 2 】 T ：Wh y d o I n e e ds o m a n y c l o t h e s ？ S 1 ：B e c a
10、 u s e y o un e e dd i f f e r e n t s t y l e c l o t h e s . T ：Wh y d o I n e e dd i f f e r e n t s t y l e s ？We l l . F o r e x a m p l e ，t h i s w i n t e r ， w e h a v et h i ss t y l e .A n dn e x tw i n t e r ， w e. . .S ow h a ti s c h a n g i n g ？ S s ： F a s h i o n .T ： F a s h i o n
11、i sc h a n g i n g .A n d w o m e nw a n t t ob ef a s h i o n a b l e . S ow o m e nd o n t w a n t t ob e b e h i n dt h et i m e s . I h a v et h es a m ew o r r y . I f e v e r y b o d yi n o u rs c h o o l i sf a s h i o n a b l e ， o n l yI m b e h i n dt h et i m e s ， h o ww i l l I f e e l
12、？ S s ：. . . T ： I w i l l f e e l v e r y u n c o m f o r t a b l e . O K . S o I t h i n kI mo u t o f p l a c e . T h a t s w h y I k e e pb u y i n g s om a n yc l o t h e s . Iw a n t t ob e. . . S s ： F a s h i o n a b l e . T ： T h e n ，I w i l l n o t b e . . . S s ：B e h i n dt h e t i m e
13、s . T ：A n da l s o ， I w i l l n o t b e . . . S s ：O u t o f p l a c e . 【 分析】 教师通过提问设置真实的语境，在与学 生交际的过程中呈现目标词汇 f a s h i o n a b l e 、b e h i n d t h e t i m e s 、o u t o f p l a c e 。接着，教师根据自己的经历创设真 实情境，让学生使用目标词汇。在交际过程中，教师 有意识地复现目标词汇。循环往复的词汇呈现方式有 利于学生尽快地掌握目标词汇。 2 阅读中培养词汇学习策略 在阅读教学初步理解文本的阶段，词汇教学应该
14、 主要关注词汇与文本的联系，即词汇在文本中的意 义。 6 教师依托文本，在阅读文本的同时，通过各种 词汇学习策略，帮助学生学习和掌握新词汇。 （ 1） 问题法。教师通过设置问题，让学生在回答 的过程中必须使用新词汇。这一做法有助于教师确定 学生是否理解词义，并决定是否花更多的时间来呈现 和解释这些词汇。 【教学片段 3 】 T ：N o wr e a dt h ef i r s t s e n t e n c eo f e a c hp a r a g r a p ha n df i n do u t h o wm a n y s t y l e s a r e m e n t i o n e
15、 d i nt h ep a s s a g e . S s ：F i v e . T ：Wh a t a r et h e y ？S s ：G l a m . R o c k e r . S p o r t y . T o mB o y . 【 分析 】 教师通过询问引出 g l a m等四个词。由于 学生能正确拼读且这些词只需认知，教师就没有再花 时间反复解释。教师的处理方式简洁明了，为文本阅 读留了更多的时间。 （ 2） 搭配法。在这个环节，教师通过问题法设置 问题：Wh a t T - s h i r t s g ow i t he a c ho f t h ef o u r s t
16、y l e s ？ 学 生在阅读之后，完成了下面的搭配任务。接着，教师 给出不同种类的 T - s h i r t 的图片，让学生指出是哪一种 T - s h i r t 。 G l a mT - s h i r t s w i t ha l o g o R o c k e rT - s h i r t s w i t ha b a n d S p o r t yT - s h i r t s w i t hs e q u i n s a n db e a d s T o mB o yT i e - d y e dT - s h i r t s i nh o t c o l o r s 【 分析】 教师利用图文搭配，既有效地检测了学 生是否真正理解每种 T - s h i r t 的准确意思，又帮助学生 在这些认知词汇和图片之间建立联系，学生在答题过 程中巩固了生词发音。 （ 3） 构词法。掌握一定的词汇量后，了解基本的 构词法有助于扩大词汇量。学生可以根据已经习得的 词汇，利用前缀和后缀的基本知识来猜测和推导出某 些生词的意思。 【 教学片段 4 】 T ： D o y
