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1、 快乐学习法论文：试论快乐学习法在大学英语课堂教学中的应用摘要情感教学是语言教学中一个重要组成部分。在教学活动中，教师应充分挖掘和利用学生的情感因素，以激发他们的学习兴趣和动力，从而提高学生的英语水平。笔者根据自身的教学实践，提出了在大学英语课堂中渗透快乐学习法的教学理念。快乐学习法的具体实施措施包括：鼓励学生采取小组合作的学习方式、建立师生之间良好的情感交流关系及鼓励学生之间进行探讨式的相互纠错等。关键词英语教学 情感因素 快乐学习传统的外语教学中，教师总是把工作重点放在对教材和教法的探索上，过于重视对学生认知能力的培养，却未能对学生的情感因素予以应有的重视。现代心理学指出，积极、健康的情感
2、能使人们的思维敏捷、想象力丰富和记忆力增强等。反之，消极、不健康的情感则限制智力活动，影响学习效果。英语新课程标准中明确要求，要把培养学生的情感列入课程教学目标，并渗透到教学实践中。因此，英语教学不能忽视对学生情感因素的培养。“快乐学习法”是领悟学生情感的一种重要学习形式。快乐学习是以情感为心理基础，以快乐感为依据，将愉悦情感与学习融为一体的学习活动。其目的是培养学生学习兴趣，并激发他们的学习动机，使学习过程变为快乐、高 效的体验。为了达到这一目的，笔者做了以下尝试。一、开展课前表演活动，激发和提高学生学习英语的兴趣M.韦斯特曾说过“ ：外语是学会的，不是教会的。 ”因此，课堂教学中，教师应尽
3、可能多地为学生创造语言实践机会。教育部颁布的英语课程标准 （试验稿）中指出“：本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 ”根据这一指导思想，广大教育工作者应该认识到：设定语言任务是调动学生情感因素和激发他们学习动力的有效方法之一。值得注意的是，教师所设置的语言任务要符合学习者的认知水平，并重视贯穿小组讨论、角色表演等互动活动，这也是为了满足学生探索欲和表现欲的需要，最终让学生在执行任务的过程中发现、获知、经历、归纳和总结，达到有效学习的目
4、的。开展课前表演与英语课程标准所提倡的任务型教学的思想是一致的。教师将全班学生按六人一组的方式进行分组，每次上课前按顺序邀请其中一组上台表演。表演内容不予限制，学生可以改编著名影视作品的经典对白，例如“：狮子王” “威尼斯商人”等，也可以演绎一些有趣的寓言故事，或表演自编自导的故事情节等。表演内容确定后， 学生们需完成准备英文台词、排练及背诵台词等一系列的活动。为了使自己小组的对话或短剧胜过其他小组的表演，学生往往会别出心裁地加工和设计各自的对话。此过程中学生有了更高的学习热情，锻炼了自主学习能力和创造性思维的能力，同时也培养了学生自觉地利用课余时间练习说英语的习惯。在表演正式开始的环节中，学
5、生能够获得亲身参与实践的丰富经验，培养了学生积极的参与意识。在几年的教学实践中，笔者组织的课前表演活动较好地活跃了课堂气氛，较大地提高了学生学习英语的兴趣，此英文表演环节常常成为英语课堂开始前的一个美妙前奏，成为学生上英语课的一大期待。二、尊重并不断鼓励学生，保持学生高效的学习内动力德国教育家苏斯多惠可说过：“教学的艺术不在乎传播本领，而在乎激励、唤醒、鼓励。 ”这就要求教师在课堂上充分发挥情感因素的积极作用，对学生的每一次进步给予及时的肯定和赞扬，从而激励他们以更大的热情投入到学习当中。一旦教师和学生建立起良好的情感交流关系，便能积极引导学生充分发挥个人学习的潜能，达到最佳学习状态，其具体的
6、实施要点有：（1）每个教师都不应吝啬其对学生的每一个微笑和点头反馈，其在课堂中应尽量始终保持愉快、轻松的心情。 （2）注意发掘每个学生的优点，并加以适当放大，目的是让每名学生体会尊重、肯定、信 任和关怀。也就是说，在课堂上教师应利用各种机会去发现每一个学生身上的闪光点，并及时给予表扬。例如，每次课前表演结束后，笔者都会运用激励性的语言给予及时讲评，肯定学生的劳动成果；而对于每次布置的作业或任务（不论听写还是书面作文） ，教师批阅后都应给予适当的反馈，对于有出色表现及进步较大的学生则要点名表扬，这样可以有效地激发学生的学习劲头。 （3）教师需要经常运用暗示的方式透露出对学生的期待。这种期望值的传
7、递能触动学生的心灵，使他们产生强大的向上动力。人人都喜欢被他人欣赏，学生也不例外。例如，笔者为了鼓励学生积极备战英语四级考试，便告知学生“：你们班给我的感觉特别好，大家上课都非常认真，对英语也充满了热情，相信通过不懈的努力，你们班的英语过级率一定是全校最高的。 ”因为有了教师的期待和信任，学生就会表现出更强的应对四级考试的信心。三、不失时机地寻求教材中的情感感染源，使学生乐于学习语言点任何教学行为都要作用于学生的情感，只有使学生的学习态度带有情感的色彩，触动学生的感受，才能使他们始终保持积极的学习态度。教师如果能充分调动和利用情感的积极因素，必将有利于激发学生的学习积极性。因此，在语言教学中利
8、用情感因素进行教学，有助于提高教学效 率。重视情感教学，充分利用情感因素的激励作用，营造良好的课堂氛围，建立和谐的师生关系更是实施乐学教育和提高教育质量的首要前提。例如， 大学英语综合教程第二册有一篇课文为Values,文章的主人公是 SamWalton，学生对这位多次在福布斯排行榜上名列前茅的美国首富充满了崇拜与敬佩之情。教师于是抓住了学生这种渴望成功的心理，精心设计了课堂导入环节。其内容如下：一是首先简单地介绍SamWalton 及其创办的沃尔玛连锁超市。二是接着向学生提出一个思考问题“：如果你成为中国最富有的人，你将会怎样来花钱？”学生做出了各种各样的回答，而所有的答案中唯独缺少把钱花在
9、父母身上这一想法。教师于是趁热打铁，从自己对这一问题的回答中侧面提醒学生要对父母有孝心，尽孝道。三是引导学生围绕“成功人士应具备怎样的品质”进行讨论。这种导入方式可以提醒学生在阅读课文时对 SamWalton 的优秀品质加以认真关注。而从另一层面来看，这对帮助学生树立正确的人生观和价值观也起到了一定的积极促进作用。正如夏纪梅教授所说“：教师对课堂问题的设计，关键不在于会解答问题，而是要善于提出问题，针对课文的主题，挖掘含义，发挥联想，联系学生实际，结合真实世界，建立真实语境，开展真实交际，从而能够使学生卷入应用英语思考、交流、做事、做 人的环境之中。 ”四、同学之间探讨式地相互纠错，激发学生的
10、语言学习动机和自信心在英语学习过程中，学生不可避免地会犯各种各样的错误。教师在指正错误时不应使用批评指责的语气，要尽量注意纠错方式，否则将挫伤学生的学习热情和自信心。因此，如何进行纠错是英语教师应高度重视的问题。笔者结合自身的教学实践得出：同学之间探讨式地相互纠错是一种有效的方法，这样可以较好地保持学生的学习热情和积极性，提升学生的快乐体验。笔者认为采用这种纠错方法需具备两个前提条件：一是教师了解学生的实际语言水平，二是以发展语言准确性为活动目标。例如，在某次练习课上，学生需完成一组选词填空题。其中有一道题为：“When the moon_from behind the clouds,I ma
11、deout a figure moving in the distance.”笔者预测学生在做这道题时，可能会对“make out a figure”这一搭配在理解上出现歧义和偏差。于是，笔者先邀请一位学生翻译句子的意思，果然，该学生的翻译为“我算出了一个数字” 。针对这个错误，教师并未立即做出纠正，而是马上询问其他同学的意见，试着让学生相互纠错。在这一过程中，教师发现学生的注意力更加集中，个个都在冥思苦想。教师立即抓住这个机会，先认真讲解了 有关 make 的几个重要词组，如 make off，make out，make for，make up 等，在完成这些铺垫工作后，然后再要求学生自己得
12、出“make out a figure”这一搭配的正确解释。从学生的愉悦表情中，笔者亲身感受到这一纠错方式带来的教学成就感、满足感和愉悦感。五、结论及展望以学生快乐情感为依托的快乐学习法不仅仅是一种有效的教学方式，更重要的是它体现着当代教育者的一种教学追求、一种教学价值取向。如何有效地培养教学中学生的积极情感将成为英语课程实施者所面对的一个全新课题，这要求英语教师尽力担当好“情感调节员”的角色，营造健康愉悦、生气勃勃的课堂氛围，激发学生愉悦的学习体验，实现教学效果的最优化。参考文献1教育部.英语课程标准（试验稿） M.北京：北京师范大学出版社，2001.2顾雪梁.现代外语新理念外语教学与研究M .杭州：浙江教育出版社，2001.3束定芳，庄智象.现代外语教学理论、实践与方法M .上海：上海外语教育出版社，1996.4夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践M.上海：上海外语教育出版社，2003.当前，职业学校中大多存在着 重专业课轻文化课，学生对语
