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1、1初中数学课堂教学中的情境创设的研究课题实 施 方 案一、课题研究的背景新一轮的教学改革正在实施， 数学课程标准中提出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在数学的教学过程中，如果教师能充分培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活和经验进入学习内容，让数学“活”起来。本课题的研究是从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出
2、丰富的教学情境。创设情境（课前预设情境，课内生成情境） ，作为支持和鼓励学生的源泉，是实现课程目标，实施教学的重要资源，好的数学情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望和活动，不断地提出问题、探索分析和解决问题，从而获得对数学的真正理解。因此在数学教学中创设数学情境是进一步深化数学课程改革的需要。在此基础上提出了该课题研究。二、概念的界定1、从心理学的角度， “情境”表现为多种刺激模式、事件和对象等，情境不仅能激发问题的提出，而且能为问题解决提供相应的信息和依据。2、从社会学的角度看， “情境”是人从事活动时所处的社会环境。3、数学
3、情境是产生数学概念、发现数学问题、提出数学问题和解决数学问题的背景和前提，也是学生初步感受数学问题的基础和条件。创设有效的数学情境，就是呈现给学生刺激性的、有意义的数学信息，引起学生学习数学的兴趣，激发学生的学习好奇心和求知欲，从而使其发现问题、提出问题并最终解决问题。4、学生的学习情境是传递数学学习信息的载体，它提供与学生的学习基础、生活相关联的数学信息，进而诱发学生发现问题，提出问题和解决问题，因而学生的学习数学的情境是产生数学学习行为的重要条件。三、情境创设的意义21、数学教学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自
4、主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。教学应结合具体的数学内容采用问题情境- 建立模型-解释、应用与拓展 的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。2、建构主义认为任
5、何知识都有赖以产生意义的背景，知识是一种工具，要理解并灵活运用某一知识，就应知道知识的适用范围，也就是应当理解知识赖以产生意义的背景，即情境。因而人的认知也必然具有情境性，这就是情境认知。学生的学习本质上是一种认知过程，为了让学生真正理解并运用知识，就应该为其创设相应的认知情境，这就是情境学习。因此建构主义把情境、协作、对话、意义建构当作现代学习环境的四大要素，认为创设数学情境在数学教学中具有十分重要的作用。3、从数学教学的价值来看，数学教育价值的实现并非单纯地通过积累数学事实来表达，它更多地通过对重要的数学思想方法的领悟，对数学活动经验的条理化，对数学知识自我组织等活动来表现。因此，数学学习
6、的主题是基本的重要的数学观念，数学思想方法和数学活动（如“标准”中所列举的数感、符号感、空间观念、统计观念、推理能力、应用意识等） 。而不是单纯的数学事实，教师的任务不再是把学生从知识的此岸引领到彼岸，而是创设情境让学生投身此岸到彼岸的过程中。数学知识尽管表现为形式化的符号，但它可视为具体生活经验和常识的系统化，它可以在学生的生活背景中找到实体模型。现实的背景常常为数学知识的发生、发展提供情境和源泉，这使得同一个知识对象可以有多样化的载体予以呈现。另一方面，数学知识的形成又是可以在教师的引导下，通过学生自主活动来体验和把握的。4、从教学实践上来看，现有的教学实践也告诉我们，同样是获得知识，但获
7、得知识的过程和方法不一样，情感体验不一样，导致真正意义上的收获是不一样的，有的人得到了知识，失去的却是直觉、悟性和趣味，有的人在获得知识的同时，也在发展思想，感受数学的魅力，体验着探索的乐趣，在这个意义上，我们说数学教学，老师讲得好坏并不重要，重要的是老师是否给学生创设一种情境，使学生亲身经历了数学活动的过程，好的老师不是在“教”数学，而是激发学生自己去学数学，好的老师一定是一个善于创设情境的教师。四、本课题的研究目标3本课题的研究目标是探索如何情境创设的教育意义和如何有效地进行教学的情境创设，情境创设途径、模式和方法。课题将通过调查研究、理论探讨和实验研究，围绕以课堂情境创设的问题，总结应用
8、的经验和应用效果，具有较大的实践意义和应用价值。具体如下：1、转变教师的数学教学观念。通过本课题的研究促使教师课堂观念的转变，重视对课堂教学情境创设。2、提高教师的数学教学水平。通过研究，提高教师创设情境的能力，教师能正确地、有针对性地创设课堂教学情境。3、改进学生的数学学习方式。通过研究创设有效的学习情境，转变学生在数学课堂上的学习方式，使数学情境能有效地提高学生学习数学的能力。4、改进数学课堂教学的评价。通过本课题的研究，改进教师的教学，激励学生的学习，全面了解学生的数学学习历程。形成对学生学习过程和结果的正确评价。五、本课题的研究内容本课题研究的基本内容大致可包括如下几个方面：1、情境在
9、数学教学中的作用。情境创设在数学课堂教学中的作用。情境设计的数学本质性，情境创设的目的性、合理性，情境创设如何为数学学习内容服务。2、数学情境的创设方法。课堂教学设计中的情境创设方法的研究，即如何在课本中和生活中提炼出与教学内容相关的情境。3、创造性地使用课本中的情境。如现行教材中的情境设计的合理情的分析及改良课本中的情境设计的研究，使之更有效地切合我们学生生活环境和学习环境的实际情况。4、情境创设能力的提高。如何提高教师的课堂教学设计与情境设计的能力；在课堂教学的过程中，教师对课堂生成性情境的把握能力；课程资源的整合能力。5、转变学生的数学学习方式。通过情境教学，研究学生学习观念、学习态度的
10、转变过程，学生“自主性”的培养与“创新精神”的树立，由“被动接受知识”逐渐转变为发现问题、提出问题和解决问题的过程研究，培养学生形成正确的情感、态度和价值观研究。6、正确评价“教”与“学” 。通过对教学问题情境的创设，改进教师的教学和激励学生的学习方式，评价数学的教学和学生的数学学习历程，学生学习的过程和关注学生数学学习水平的评价；学生在数学活动中所表现出来的情感与态度评价等。六、课题研究方法41、实验法。通过准实验的方法，实施制定的实验计划，在实验中观察学生学习活动变化，总结规律，构建对策体系。2、个案法。围绕典型活动及学生开展系统的教学活动，对其个体开展纵深的研究，以寻求有效的教学措施。3
11、、行动研究法。针对“创设情境”研究设计教学活动方案，进行行动实施，对研究的设想及方案进行完善。4、经验总结法。对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。5、文献法。对其他研究成果文献进行归纳整理。七、应遵循的原则启法性原则教学的情境应是有效地启发学生的思维，能发展学生的认知策略和水平，从而促进学习目标的完成，所以在课堂上所创设的情境都应考虑到对学生启发性，能激活学生的思维。一致性原则教学情境的创设应与教学目标保持高度的一致，始终要围绕教学目标，为教学目标服务，教学情境必须从学生出发，从课本内容出发，恰当地组织素材，切不可脱离学生的实际情况。灵活性原则我们的课堂是一个动态的，
12、知识的生成过程也应是一个动态生成的过程，学生提出的问题往往是我们教师在备课时所不能预料的，因此可能在我们教师预设的情境之外还有无法预料的动态生成的情境，我们教师要有足够的教学机智对动态生成的教学情境来把握这种情境，使之成为课堂教学的亮点。科学性原则在情境的创设中，所创设的情境应要规范，不能发生与科学知识相悖的知识情境，教师的语言叙述也应采用相当规范的语言，有助于学生正确理解数学知识和运用知识解决问题。八、研究步骤1、准备阶段（2008 年 3 月2008 年 4 月） 成立课题组，落实课题组成员，制订研究方案。 组织学习相关理论，明确课题研究的目的和意义。2、实施阶段：（2008 年 4 月2
13、008 年 5 月） 按方案制订实验工作计划，发现问题和典型，开展研究。5 定期开展课题研究研讨活动，比如观摩实验课、公开课和论文、教学安全研讨，以及其它研究交流活动等。注意实验课后的调查测试，定期进行检测和阶段性小结。 定期进行阶段总结，在此基础上调查、规划下阶段的课题研究工作要点，继续深入开展实验。3、总结阶段：（2008 年 5 月2008 年 7 月）主要工作内容：整理课题研究资料，进行数据分析处理，总结结论和撰写研究报告，成果的汇总，并进行反思，以备以后继续深入研究。九、预期研究成果相关的研究报告课题组成员发表相关的教学设计（课件） 、教学案例或论文。有关经验的推广应用十、课题研究的保证措施1、人员保证组长由区教研室主任担任，课题组成员均为各校的教研组组长，有多名高级教师和骨干教师，他们有着丰富的教学经验，并曾参与过市级课题研究，分别有多篇文章发表或获奖。2、经费保证科研经费由区教研室及各校提供，有充足的活动经费。3、机制保证教研室与相关学校制订科研制度。由教研室负责定时定点召集成员，交流各基地学校在平时研究中的成功经验和困惑。
