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1、文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持. 铁力市第十中学专用教学设计（初二语文） 课 题 马说备课人闫萍 授课 时间 授课 班级 教 学 目 标 1. 积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“之、其、以”的用法。 2. 加强朗读训练，提高文言语感，提高文言文阅读能力。理解短文阐明的道理；背诵 并默写课文。 3. 体会托物寓意的写法，理解作者的思想感情。 4 认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之人 3.1 2.1 2.2 学 情 分 析 学生已基本具备一定的阅读古文知识，特别是上期学习过爱莲说，大体了解了“说”这种文体， 但还需进一
2、步熟练、巩固加深。通过本堂课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没 的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。在这堂课中，让学生了解“说”这种古文体裁， 积累一定的文言知识，并通过合作探究，加深对文章思想内容的理解，认识、学习、运用“托物寓意” 的表现手法 重 点 1. 朗读课文，背诵课文；2 体会托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者的关系。 难 点 文章表达的情感，体会本文简练、含蓄的语言特点 教 法 1、 朗读法； 2、 “三读一批注”预习法； 3、 小组合作探究法。 学 法 通过自读课文、自学讨论、合作交流，理解作者的思想，提高自己的思想境界，把握主旨。通过
3、写作 练习，使学生明白以多种角度、多种修辞方法的综合运用使得景物描写具体生动，增添文章文采，突出 文章主题思想的好处。 教 学 准 教 师准备多媒体设备和PPT 课件。 文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持. 备 学 生学生练习朗读，查阅资料。 教 学 流 程 教 学 流 程 内容意图时间备注 第一课时 一、课前口语交际训练： 二、课前检测： 三、导入新课： （1）播放高山流水。 （2）由伯乐的故事、关于“马”的成语、谚语、典故引入新课。Ppt2 （3）解题（联系爱莲说解释“说”多媒体展示： 四、作者知识及背景介绍： 1 文体 “ 说” ：是古代的一种议论体裁，是
4、一些文人志士对事对 物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。说可以发表议论， 也可以记事，都是为了说明一个道理，跟现在的杂文相近。马说即 谈马、论马。 “ 马说 ” 这个标题， 是后来人加的。 从字面上可以解作“ 说说千里马 ” 或“ 说说千里马的题。” 2 作者：韩愈(768824),字退之，唐代著名文学家。 韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚 至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“ 忧天下 之心 ” ，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不 得志，所以作马说 ，发出 “ 伯乐不常有 ” 的感叹。 五、预习及自主探究：按照“三读
5、一批注”的要求自学教材（圈点、 归纳中心、理清脉络。 ） 1、结合注释与工具书口头翻译。 2、教师点拨并明确个别词语的含义。 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间 食不饱，力不足，才美不外见。且欲与常马等而不可得，安求其能 千里也？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意 3、教师读语句，学生翻译。 培 养 口 语 交 际 能力 知识回顾 激 发 学 生 探 求 知识的好奇心， 引发学习兴趣。 题解 了解作者 （ 运 用 多 媒 体 听配乐朗诵， 在 音 乐 和 图 片 的 帮助下，认真体 会作者的语言， 进 而 体 会 作 者 的情感。） 学 生 对 重 点 名 子 不 能 独 立 完
6、成老师点拔 师生合作 整体感知 教会“三读一批 注”的学习方法 注意生字词， 夯 实字词基础 巩固知识 分层作业 培 养 口 语 交 际 能力 3 2 5 5 15 5 5 5 5 25 5 5 5 文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持. 三读，分析内容，把握主旨 1 本文主要写了什么内容 千里马未遇伯乐的悲惨遭遇 2 本文主旨 : 本文通过借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露了封建统治者埋没 人才的现状，表达了作者怀才不遇、有志难酬的悲愤心情。 四练习 1、请填写出本文中写“ 千里马 ” 不幸遭遇的句子。 (1)表现 “ 千里马 ” 终身受屈辱直至含悲死去。 (2
7、)表现 “ 千里马 ” 因不能受到正常对待而无法发挥自己才能的痛苦 小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解， 这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用， 因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此， 千里马的命运就决定 于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常 有” ，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了，不少的千里马不仅 找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知 小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间， 其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者 的痛惜之情。 五作业
8、 1.解释下列各组中加点的字。 （1）一食或尽粟一石（） 食之不能尽其才（） （2）执策而临之（） 策之不以其道（） （3）其真无马也（） 其真不知马也（） 2.下列句子中无通假字的一项是( ) A.食之不能尽其材 B.才美不外见 C.其真无马邪 D.安求其能千里也 3.下面句中“之”的意义和用法与例句相同的一项是( ) 例：鸣之而不能通其意 A.祇辱于奴隶人之手 B.执策而临之 C.燕赵多慷慨悲歌之士 D.骈死于槽枥之间 第二课时 一、课前口语交际训练： 二、课前检测： 三、小组合作学习，讨论交流，预设问题出示： 1、文中的千里马有什么特征？ 2 韩愈笔下的千里马有哪些遭遇？ 3 千里马对伯
9、乐的依赖关系 4 千里马的悲惨遭遇 5 痛诉食马者的无知妄说 6 韩愈不仅将自己对千里马的同情挥洒在描绘千里马遭遇的字 里行间，他那复杂的情感还寄托在文中每段段末的那三个内涵 知识回顾 在 合 作 学 习 中 去理解内容 问 题 设 计 时 学 生 可 能 会 有 疑 问 :本文用千里 马的用意 ? 深入理解内容 学以致用 巩固练习 拓展训练 文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持. 丰富的 “ 也” 字上 7 谁应当为千里马的不幸负责?对这些人我们应持什么态度? 怎样读才能达到这样的效果？ 8 文中哪句话对伯乐的作用做了充分的说明？ 9 那为什么韩愈还要如此肯定自
10、己的观点？结合背景来思考。 四拓展延伸 马说结合创作背景来看，作者借古代伯乐和千里马的故事，揭 露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。以“ 人才 发展 ” 为话题，结合现今社会的状况及自己身边的情况，试着从多个角 度，谈谈你对 “ 人才发展 ” 的看法 五总结 六作业 1 日记 :阅读文章其实也就是在与作者心灵的在交流，在马说中， 我们感受到了韩愈的无限委屈，那就请你给韩愈写几句话，来宽慰 一下他 2 测试 A 解释下面句中加点词的意思。（4 分） (1) 食 马 者 不 知 其 能 千 里 而 食 也 （） 策 之 不 以 其 道 （） 鸣之而不能通其意（）执策而临之（） B
11、.用现代汉语写出文中划线句子的意思。（3 分） 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ C.作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？（2 分） D 如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？ （ 本文虽短，结构却十分精巧，作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后 有千里马。”然后笔锋一转， “千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开 议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被 终身埋没的命运也就不可避免了，接下去， 自然就写到千里马被埋没的遭 遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行 了辛辣的嘲讽。 最后又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也！ ” 这一贯穿全文的中心。 （屏幕显示版书） 文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持. 板 书 设 计 伯乐不常有不以千里称也（痛惜） 托 马说食马者不知安求其能千里也（愤怒）物 寓 其真无马邪其真不知马也（嘲讽）意 教 学 感 悟 与 反 思 文档来源为 :从网络收集整理.word 版本可编辑 .欢迎下载支持.
