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1、资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。 我对课例研究的理解 ”国培计划”培训感悟 新标准要求教师要坚持新课改理论学习, 加强教与研相结合的力度, 真正 做到有利于学生的个性发展和素质的全面提高。课例研究就是以学生为本的教和 研的有机结合 , 下面谈谈我对课例研究的理解。 一、 课例研究是一种有效提高课堂教学效果的手段。 教学实录上世纪 70 年代 想让大家学习优秀教师的一些上 课方法 , 吸取她们的经验。 教案集上世纪 80 年代前期初 将有经验教师上得比较成功的课 的教案拿出来 , 供大家模仿、学 习。 教 学思 路 多 元 化 ( 多个设计 ) 上世纪 80年代的中
2、后期 想调动教和学两方面的积极性, 提 高教学效果。 教研活动1952年至今 所有的教学研究活动。 共同特点 : 都是有经验的人拿出来给没有经验的人来用。 课例研究上世纪 90 年代至今 就是课堂教学实例, 能够作为案 例的资源 , 研究重点是一节课本 身的改进和提高。 课例研究所真正追求的是: 不能只让学生知道这节课涉及到了什么, 而是要让 学生在这节课中能学到什么。 二、 对课例研究与教研活动关系的认识 课例研究就是课堂教学案例, 是”案例”的一种特殊形式, 以一节节具体 的课为对象的研究 , 是一个包含有疑难问题的实际教学情境的描述, 是一个教 学过程中的故事 , 是有效提高课堂教学质量
3、的一种手段。教学课例研究主要包括 三个部分 , 即”教学设计”、”教学实录”和”教学反思”。其中, ”教学设 计”是某节课或某些课的教学设计方案; ”教学实录”是实际教学场景 ( 教学生 资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。 成解决问题的做法 ) ; ”教学反思”则描述了”教学预期”的实现程度, 也就是 对教学的评价。 中小学教研活动中最常见的几种形式与课例研究的三个部分相对应。教研活 动中的”集体备课”与”说课”- 教学预期解决问题的方案( 教学设计方案 ) , ” 听课” - 实际教学场景、”评课” - 教学反思 ( 授课教师与其它教师对课的讨 论与评价 ) 。
4、从一定意义上讲 , 课例研究属于教研活动的范畴, 是教师研究课堂教学的 主要方式和成果形式。 三、 教学案例与教学课例的比较理解 教学课例教学案例 研究载体某一具体的课某一具体的课 重点阐述 课本身的改进、优化和提高 , 就是 如何上好这一课。 含有教师和学生的典型行 为、 思想、 情感在内的故 事。 主要目的 揭示”做什么” ( 教学目标和教学 设计) 、 ”怎么做” ( 教学策略 ) 以及”做的如何” ( 教学评价与反 思) 。 组织案例教学 , 或为案例 分析等教研活动提供基础 材料, 提高教师专业素质。 特点实现从宏观理念到微观教学的转变。宏观性强。 两者联系 课例是案例的来源 , 案
5、例的搜集和开发必须来源于课例, 来源于 课堂教学的真实生活 , 可是案例又是对课例的加工和提炼, 它源 于课堂教学生活但同时又高于课堂教学生活。相对而言, 课例研 究重在于课本身的改进和提高, 而案例研究则重在于案例的搜集 和开发。从课堂到课例到案例, 这是校本研究实践的基本环节。 四、 对”以问题解决为中心”的课例感兴趣 在培训期间 , 王洁老师和杨玉栋老师讲的几个课例对我们启发很大, 也激 发了我们学习课例研究的兴趣。 资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。 初步认识到” 以问题解决为中心” 的课例要对教学设计和教学实录进行认真 的分析 , 总结自己在设计和实施中的
6、感受与体验, 重点研究有冲突的地方 , 找 出成功和失败的地方 , 分析成功或失败的原因 , 并从中发现有意义的教学问疑 问和困惑 , 提出解决问题的设想与建议。 认识到反思的重要性 , 反思就是”回头看” , 就是发现问题。这需要教师 的问题意识和发现问题的能力, 需要教师个人的敏感性与洞察力, 这些带有个 性特点的素质 , 就是我们教师间的差异 , 也是我们终身学习的动力。 认识到课例研究不是简单的一回合。 课例研究的基本操作步骤为: 确定教学 内容备课和说课上课和观课形成教学课例组织互动、对话式 评课。修改教学设计 , 用改进的方法在其它班级上课, 再次组织教师观课和评 课。然后把改进的
7、过程和结果与其它教师分享, 修改和完善教学课例。 认识到撰写出”以问题解决为中心”的课例, 是一个发现问题、分析问题 和解决问题的全过程。 这种研究 , 好处首先是培养我们教师观察学生的眼睛, 教 师有机会更多地从学生的角度考虑教学的诸多问题, 教师将不再像过去那样思 考”这一课涉及到哪些内容” , 而是换一个角度去思索 : ”我的学生将从这一课 中学到什么。” 还让我认识到 , 课例研究不再是针对教师的授课情况做出简单的评判结论。 一般的校内教研活动都是观摩者对授课教师评头论足、一味指责别人缺点的研 讨方式。而课例研究把传统的”评课”改变为教师同行之间、教师与评课专家 之间平等的研讨。研讨的
8、焦点应针对授课中的困难和乐趣所在, 大家共 同来分享 , 以达到教研的目的。 因此, 互相讨论这节课哪里有意思, 哪里比较困 难, 学生有哪些表现 , 并经过相互交谈让学生学习时的具体样子重新浮现出来, 这样的教学研讨才是每位教师所期待的。 在今后教学工作中 , 我相信随着课例研究的开展和推进, 我们不断积累相 关的经验 , 对课例研究的认识也会逐渐深化, 同时也会产生一些误解和困惑, 甚至出现认识与实践的偏差, 还有可能出现流于形式的现象, 可是我们要以教 资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。 师专业标准为指导 , 不断学习 , 努力提高我们课例研究的专业品质, 提高我们 的专业素养。 姓名: 邹军 单位: 荆门市石化中学 邮编: 448002 电话: 邮箱:
