从核心素养到学生智能的培养

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1、,从核心素养到学生智能的培养,第一部分 中国学生发展 核心素养,2,尽管国际上所用的词汇不尽相同，但都表达了所在组织、国家或地区对于培养什么样的公民的追问。,例如，21st century skills（美国P21协会），21st century competencies（OECD）、Key Competences（欧盟）、General capabilities（澳大利亚）、Socle (foundation or core) of competences（法国）、Key skills（英国）等。,3,核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品

2、格和关键能力。,核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养 核心素养是知识、能力和态度等的综合表现 核心素养可以通过接受教育来形成和发展 核心素养具有发展连续性和阶段性 核心素养兼具个人价值和社会价值 学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性,基本特点：,核心素养的基本定位,4,核心素养的基本定位,核心素养在教育改革中的主要功能,5,体现党与国家教育方针政策的精神 传达国际教育界所制定育人目标的经验 继承弘扬中华文化中修身成德人才培养的理念 展示中小学课标的内涵 反映我国社会各界对学生的期待,中国学生发展核心素养,核心素养的基本定位,6,核心素养的三大领域,核心素养总框架的建构,文

3、化修养是个体自主发展和参与社会的必要基础， 自主发展和社会参与是促使个体适应社会和实现个人价值的重要前提与根本保证。,三个领域以动词的形式命名，反映其动态变化、与时俱进的发展性理念,7,政策分析,国际比较,课标分析,传统文化,实证研究,核心素养总框架的建构,道德品质 实践能力 创新素养 学习能力 社会责任 审美和人文素养 身心健康,沟通交流 团队合作 信息素养 创新素养 社会参与与贡献 自我规划与管理 国际视野 语言素养 数学素养 学会学习 问题解决,学习素养 语言素养 科学素养 艺术与审美素养 实践素养 沟通交流 主动探究 信息素养 人文素养 问题解决,仁民爱物 心怀谈下 奉献社会 孝亲爱国

4、 民族情怀 乡土情感 诚信自律 崇德弘毅 礼仪教育 人文历史知识 文字表达 求学治学方法,道德品质 交往合作 法律规则 社会责任 身心健康 自我管理 学会学习 问题解决与实践 批判思维与创新,8,核心素养体系总框架6个指标,核心素养总框架的建构,9,学生发展核心素养指标的主要表现（1）,10,学生发展核心素养指标的主要表现（2）,11,学生发展核心素养指标的主要表现（3）,12,学生发展核心素养指标的主要表现（4）,13,学生发展核心素养指标的主要表现（5）,责任担当=道德品质,14,学生发展核心素养指标的主要表现（6）,15,从全球经验来看，核心素养已逐渐成为一套有系统规划、具有实践操作经验

5、的完整育人目标体系。,16,第二部分 教学的着重点在于 发展学生的智能,17,教学的着重点在于发展学生的智能,教学的主要目的，在传授知识的同时发展学生的智力，培养学生的能力。,18,教学的着重点在于发展学生的智能,19,一、什么是智能？智能是个性,20,一、什么是智能？智能是个性,21,智 力 与 能 力,什么是智能？智能是个性,22,（一）智力与能力同属于个性的范畴，它们是个性心理特征,从发展水平的差异看，可以表现为超常、正常和低常的区别； 古人曰：“上智-中-下愚”。 心理学把智商作为标准之一，90-110为正常范围。,23,智力与能力同属于个性的范畴，它们是个性心理特征,从发展方式的差异

6、看，有认知方式的区别，特别是表现为认知方式的场独立性与场依存性； 古人曰：“狂-中行-狷”,24,偏文，偏理，交叉；,形象思维，抽象思维，均衡。,结构本身的复杂性；,偏左脑，偏右脑，平衡；,智力与能力同属于个性的范畴，它们是个性心理特征,组织结构 的复杂性 来源,1,2,4,3,从组成类型看，可表现为各种心理能力的组合和使用的区别；,25,加德纳的多元智力理论与中国古代的“六艺”,加德纳的多元智力理论,加德纳认为，并不存在一种单一的、统一的智力，存在的是一套相对区别的、独立的和模块的多元智力。起初，加德纳的多元智力理论只包括七种智力：知人智力、自知智力、音乐智力、身体运动智力、空间智力、语言智

7、力和数学逻辑智力。后来，加德纳（1998）在其多元智力理论中又添加了一种智力：自然主义者智力（naturalistic intelligence）,26,加德纳的多元智力理论与中国古代的“六艺”,中国古代的“六艺”,所谓六艺，是指中国古代西周时期（公元前11世纪前771年）官学和春秋时期（公元前770年前476年）孔子私学的六门基础课程，即礼、乐、射、御、书、数。 “礼”是调节和处理人际关系的行为准则、道德规范和法律制度。 “乐”是陶冶人们内心情感、满足内在精神需要的综合艺术课。 “射”和“御”都是具有军事训练目的的课程。“射”指射箭，“御”指驾车。 “书”、“数”是基础文化课。“书”指书面语

8、言课程，“数”指数学课程。,27,智力与能力同属于个性的范畴，它们是个性心理特征,从表现范围看，可表现为三领域的区别：,学习领域与非学习领域,表演领域与非表演领域,学术领域与非学术领域,28,（二）智力与能力定义的第一个定语是“成功地解决某种问题 （或完成任务）”,智力与能力的根本功能是成功地解决问题或完成任务。所以，在一定意义上，智力与能力的高低首先要看解决问题的水平。,29,智力与能力定义的第一个定语是“成功地解决某种问题 （或完成任务）”,30,（三）智力与能力定义的第二个定语是“良好适应性”,这出自智力与能力的任务，即主动积极的适应，使个体与环境取得协调，达到认识世界、改造世界的目的。

9、,31,智力与能力定义的第二个定语是“良好适应性”,我国教育界的同行，不也在为当今的某些毕业生走上社会时适应能力不强而大为感叹吗？这不难看出“良好适应性”在人们心目中的地位。,32,区别：一般地说，智力偏于认识，它着重解决知与不知的问题，它是保证有效地认识客观事物的稳固心理特征的综合；能力偏于活动，它着重解决会与不会的问题，它是保证顺利地进行实际活动的稳固心理特征的综合。,（四）智与能的区别与联系,联系：认识和活动总是统一的，认识离不开一定的活动基础；活动又必须有认识的参与。所以智力与能力是一种互相制约、互为前提的交叉关系。,33,智与能的区别与联系,国外的智力与能力有两种观点，一种持 “从属

10、说”，认为智力从属于能力，是偏于认识的一种能力；一种持“包含说”，认为智力包含着诸如感觉、知觉、思维、记忆和注意等各种能力。 我们认为这种交叉关系，既体现“从属”关系，又体现“包含”关系。教学的实质就在于认识和活动的统一，在教学中发展智力和培养能力是分不开的。我们所提出的“智能训练”，既包括智力的训练，又包括能力的训练。因为能力中有智力，智力中有能力。,34,智与能的区别与联系,中国古代思想家一般把智与能看作既有区别又有联系，互相转化共同提高的两个概念。正由于智力与能力的联系如此密切，中国古代不少名篇中如吕氏春秋审分、九州春秋、论衡实知等，均将两者结合起来称为“智能”，其实质都是把智力与能力结

11、合起来作为考察人才的标志。,智力与能力的总称叫智能。,35,二、思维是智能的核心,36,二、思维是智能的核心,不管是智力还是能力，其核心成分是思维，最基本的特 点是概括，即概括是智力与能力的首要特点；最显著的表现是有意性。 在中小学教学中所说的智能，主要是指思维能力。 智力应由思维、感知（观察）、记忆、想象、言语和操作技能组成。,37,构成智力成分模型,思维是智能的核心,含有意记忆、无意记忆，理解记忆、机械记忆，形象记忆、语词记忆、情绪记忆、动作记忆，瞬时记忆、短时记忆、长时记忆等。,含有意想象、无意想象，再造想象、创造想象等。,38,思维是智能的核心,操作技能既是能力的组成部分，又是智力的基

12、本成分。 在自己的教学实验中，我们以这个智力结构为依据，来确定发展和培养中小学生的智力与能力及各种因素。,39,思维是智能的核心,认清思维结构，抓好智能培训。,思维结构模型,40,思维是智能的核心,于漪老师认为，语文教学是个系统工程。它首先应具有科学的序列，然后才能有序有效地传授知识、进行训练。教师对每个学期教学工作的安排，既要全局在胸，又要明确每堂课、每个单元、每个阶段的教学目标与教学任务。在实际教学中，她引导学生遵循文道统一的规律，从整体上去理解、把握课文，使学生不仅理解、把握课文写什么、怎样写，而且理会为什么这样写。学生从课堂教学中不仅学到知识、技能，而且受到思想教育。于漪老师精通于教学

13、艺术，对于一堂课怎么开头，选择什么作突破口以带动全局，怎样展开教学进程，怎样收尾，都有独创的整体设计。听她的课，所感受到的是：教学环环紧扣，节奏鲜明，抑扬顿挫，起承转合，有张有弛，波澜起伏，引人入胜。而且由于她的整个教学能“和学生的心弦对准音调”，所以能取得最佳的教学效果。,41,思维是智能的核心,当代教育名家魏书生先生，1978年到辽宁盘锦三中担任语文老师，他正式开始教师生涯，并为之奋斗大半生。魏老师在初中语文教学实践过程中，不断思考和探索，逐渐形成一套教学方法，包括定向、自学、讨论、答疑、自测、自结六个步骤，即“六步课堂教学法”。 “定向”就是老师和学生一起提出新课的重点、难点。然后学生通

14、过“自学”解决重点、难点问题。自己不能独立解决的问题，力求通过“讨论”找到答案。如果仍不能解决或者存在分歧，便再请老师“答疑”。问题解决后，学生自己出题或相互出题进行“自测”，检验学习情况。“六步课堂教学法”是让学生站在老师的角度，来把握重点、难点和知识点，从而加深对所学内容的理解和巩固，同时也培养了学生的自学能力。,42,思维是智能的核心,数学教学也重视结构或整体性修养：统一、联系、比较、对称、守恒、沟通。,1. 统一,柱、锥、台、球的体积公式的内在联系和对立的统一,43,思维是智能的核心,2. 联系 学习任何一门科学，都要充分注意其内部的有机联系。数学所反映的现实世界空间形式和数量关系的内

15、在联系性，对数学学习者是十分重要的。 从最基础的小学数学起，就体现着上述思想。例如：加数+加数=和。和-（一个加数）=另一个加数。,44,思维是智能的核心,3. 比较 事物的数量关系和空间形式，既千差万别，又有类同因素。差异关系需要对比，相似关系需要类比。比较是发展科学的重要方法。“有比较才能有鉴别”，数学中也常用这种思考方法。,45,思维是智能的核心,4. 对称,具有对称性的客观事物很多，如洁白的雪花、闪光的晶体、雄伟的天安门等。对称的数量关系与空间形式也是屡见不鲜的。,46,思维是智能的核心,5. 守恒,一切事物总是在运动变化着，而在运动变化中，有着相对“静止”的状态或“不变性”的情形，因

16、此确定哪些东西守恒是很重要的。守恒对于我们来说并不陌生，如能量守恒定律、物质不灭定律等。数学中也有许多“不变性”的问题。,47,思维是智能的核心,6. 沟通,在科学技术迅猛发展的今天，边缘学科不断兴起，各学科是互相渗透、互相影响而发展的。这是不同学科在揭示客观事物间的内在联系与沟通时必然会出现的现象。所以，在数学教学中也必须引导学生注意和其他学科的沟通。例如小学生学习地理涉及到地图时。 中学数学教学更要引导学生沟通与联系别的学科，尤其要注意与物理、化学等学科的配合。,48,思维是智能的核心,第一,思维是人类特有的理解和解决问题的有目的的活动，即一种以定向为前提的过程，所以我们要关心学生是怎样提出问题的，并要重视学生分析问题和解决问题的目的性与方向性的培养，以提高他们思维活动的自觉性与能动性。,思维，主要由六种成分组成的结构。,49,思维是智能的核心,第二,思维是一种认识或认知过程，它要回答三个问题：过程多长，什么样的