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1、以高中课程改革为契机-加强教研级建设-促进教师专业发展的实践研究实验方案 1 / 14 长白山第二高级中学自主研发项目实验方案 以高中课程改革为契机 加强教研组建设促进教师专业发展的实践研究 一、研究的背景和意义 （一）研究背景 1、高中课程改革对教师专业素质的挑战 从二十世纪六七十年代至今，各国都开始了对教师专业发展的理论 和实践研究，并逐渐达成一种共识没有教师的协助与积极参与，任 何教育的改革都不可能成功。随着我国教育事业的不断发展，提高教师 素质已成为我国目前教师队伍建设的重心，而教师专业化发展是这个重 心中的核心问题。 2004 年我国启动高中新课程改革， 本次课程改革是建 国以来改革
2、力度最大、影响最为深远的一次教育变革，其核心在于通过 变革人才培养模式，发展学生创新精神和实践能力。我们在实施新课程 改革试验的过程中，深刻地感受到：高中教师在长期应试教育的环境中， 所形成的教育理念（教育的价值观、平等的师生观、科学的教学观、正 确的质量观等）、专业知识结构（学科知识、专业理论、实践知识）、以 及能力结构（教学能力、人际关系能力、全面的管理能力、教育研究能 力、创新能力等）都严重不足甚至是畸形发展，诸多方面滞后于新课改 的要求，亟需教师专业化发展的支撑。新一轮的基础教育课程改革是一 次自上而下的全方位的改革，教育部颁发的课程改革纲要及各学科课程 标准中，提出了许多全新的理念。
3、尤其是高中课程改革以来，更是对教 师专业素质提出了更大的挑战，因为改革成功与否的关键要素之一，就 是是否拥有一支专业过硬的师资队伍。没有专业的师资队伍，没有针对 性的教师专业发展的举措，新课程的改革就无从实现。 事实来看，教师们在高中实践新课程的过程中，碰到了许多的问题 和困难，最缺乏的就是将理念转化为行为的方法和策略。再加上高中教 育有其自身的特点专业设置面广，学科涉及繁多，这一特点决定了 高中完全依靠课程改革学者，专家来指导是不可能也是不现实的。因此， 以高中课程改革为契机，加强教研组建设，探索建立与新课程相适应的 教师专业发展模式，促进教师专业发展是当前学校发展和教师成长的现 以高中课程
4、改革为契机-加强教研级建设-促进教师专业发展的实践研究实验方案 2 / 14 实要求和紧迫任务。 2、我校教研组建设，教师专业化当前面临的主要问题 我们学校是一所省级重点学校，近几年来，面临教育资源的大整合， 教研组似乎是学校的一种“虚设” ，始终得不到教研经费投入。加上教研 活动缺少针对性、实效性，多是流于形式，内容单调，缺乏对具体问题 的深入研究与探讨。教研组织行政化，教研组所起的最大作用是教学管 理和“上情下达”，对教师在实践中的困惑则缺乏有效的方法；教研组作 用在弱化，学校的学术气氛还不很浓厚；很多学校的教研活动只做些常 规性工作， 对教师的专业发展帮助不大；教研组缺乏纵向和横向的融合
5、， 重视校内活动而忽略与其他学校的横向联系，重视同学科内部的活动而 忽视不同学科之间的协作，重视同学科同备课组活动而忽视同学科不同 备课组之间的联系。学校生源质量跌入低谷，生源质量差，教师观念落 后，专业知识结构更新速度慢，综合适应能力差，教育方法落后，创新 能力不足，创新精神的实践技能严重缺乏，研究意识淡薄，自我发展意 识弱。很大一部分教师缺乏专业化发展的内在需求，个别教师甚至得过 且过，不思进取，缺乏敬业精神，这些问题随着新课程的实施，显得更 为突出，主要体现：在师生关系方面，没有完全建立起平等、民主、 尊重和信赖的相互支持的师生关系；在学生观上，部分教师还没有做 到用发展的观点、多元化的
6、观点、主体独立性的观点去认识和对待每一 位具有鲜明个性和无限潜能的学生；在情绪控制方面，部分老师缺乏 控制不良情绪的有效方法，对学生产生了一定的不良影响；在课堂驾 驭能力方面，部分教师缺少成熟有效的课堂管理经验，应变能力不强； 在教学能力方面，部分教师课堂教学环节的设计不够紧凑、科学，学 生参与学习的主动性不高，没有实现师生的有效互动，导致课堂教学效 益不高。目前，高中课程改革中全面推行素质教育，规范教育教学办学 行为，课程任务显得更为紧张，如果不转变观念，不改变传统教学方式， 恐怕教学任务都完不成，更不用说学生的发展了。新形势，新任务，对 高中的教育教学提出了一系列新问题，而促进高中教师的专
7、业发展，提 升教师的专业素质，就成为解决诸多问题的关键。如果这些问题得不到 及时有效化解，势必影响到新课改的推进及学校的可持续发展。为此， 我们以高中课程改革为契机，加强教研组建设，通过构建高效的课堂教 学模式，促进教师学习教育理论、更新教育理念，转变教学方式，实现 教师专业化发展。 以高中课程改革为契机-加强教研级建设-促进教师专业发展的实践研究实验方案 3 / 14 （二）研究的现实意义 以高中课程改革为契机，加强教研组建设，促进教师专业发展，建 立与新课程相适应的教师专业发展模式，有利于建立平等、民主、相互 支持、尊重和信赖的师生关系；有利于建立“自主、合作、探究”的课 堂教学模式，使学
8、生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮 助者，有利于师生间、生生间的相互交流，提高课堂教学的实效性，解 决我校教师专业成长与学校发展的实际问题，提升教师教育教学水平， 转变教师的教学观念和行为，汇总教师教学经验，积累教师的教育智慧， 改善学校教育教学实践，提高教学质量，促进师生共同发展，为我校新 课改提供一条发展之路。通过课题牵动下学习、研究、反思和提炼，把 教学研结合起来，使我校真正走上“科研兴校、科研兴教”之路，从而 加快提升我校教师队伍的整体素质，推进教育的内涵发展。 二、研究的基础 （一）政策基础 1、 国务院关于基础教育改革与发展的决定指出：“建设一支高素 质的教师队伍是扎实
9、推进素质教育的关键。”高素质的教师必然是发展 型、专家型的教师，并且在实施素质教育的过程中得到发展。专业化发 展也是教师自身的需要，是树立教师专业形象、提升教师专业地位、开 发教师自身潜能、实现教师人生价值的需要。新课程改革的成功，离不 开教师的专业发展，学校的发展，也离不开教师的专业发展。 2、1966 年联合国教科文组织和国际劳工组织提出关于教师地位 的建议，首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明，提出“应 把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学 习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”。 3、在我国， 1994 年我国开始实施的教师法规定：“教师是履 行教育
10、教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地 位。1995 年国务院颁布教师资格条例，2001 年 4 月 1 日起，国家 首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。 2004 教育部 颁布中小学教师教育技术能力标准，明确界定了“教师专业化”的 概念。教师专业化 ( )是指“教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终 身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育实践中不断提高自 身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。” 以高中课程改革为契机-加强教研级建设-促进教师专业发展的实践研究实验方案 4 / 14 4、在即将实施的长白山保护开发区“十二五”教育发展规
11、划中 强调“实施科教兴区和人才强区战略，建设人力资源强区”对教师专业 化发展提出了更高的要求。 （二）理论与经验基础 1科学发展观的理论 2现代学校建设的理论 3学习型组织建设理论 4反思性实践理论 5、美国教育家古德莱德指出： “没有更好的教师就不会有更好的学 校，但没有教师可以在其中学习，实践和发展自身的学校，也就不会有 更好的教师。”因此，教师专业发展当前学校发展和教师成长的现实要 求和紧迫任务。 6、我国学者对教师的专业素养进行了探讨，认为未来教师专业素养 包括如下三个方面： 一是未来教师应该具有与时代精神相通的教育理念， 并以此作为自己专业行为的基本理念支点。二是在知识结构上，不再局
12、 限于“学科知识 +教育知识”，而是强调多层复合的结构特征，包括基本 能力、学科能力、专业能力、专业精神、研究能力。三是有与未来教师 专业相适应的能力，主要有理解他人和与他人交往产能力、管理能力和 教育研究能力。这些，无不为“以高中课程改革为契机，加强教研组建 设，促进教师专业发展”的探索创新提供了有力的理论支持。 三、研究目标与内容 （一）研究目标 1探讨“以高中课程改革为契机，加强教研组建设，促进教师专业 发展”实践的基本理念和内涵结构，构建专业发展的目标和内容体系。 2探讨实施“以高中课程改革为契机，加强教研组建设，促进教师 专业发展”实践的组织方式及其行动策略。 3研究并制定学校“以高
13、中课程改革为契机，加强教研组建设，促 进教师专业发展”实践及其学科协作的管理制度体系。 （二）研究的主要内容 1、研究“以高中课程改革为契机，加强教研组建设，促进教师专业 发展实践”的内涵 以高中课程改革为契机，通过教研组的科研引领作用，构建高效的 课堂教学模式（“自主、合作、探究”的课堂教学模式，使学生成为学习 的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者，师生间、生生间的相互 以高中课程改革为契机-加强教研级建设-促进教师专业发展的实践研究实验方案 5 / 14 交流，提高了课堂教学的实效性） ，促进教师学习教育理论、更新教育理 念，转变教学方式，实现教师专业化发展。 2、研究“以高中课程改革
14、为契机，加强教研组建设，促进教师专业 发展”实践的目标及内容体系： （1）目标的研究与设定，包括行动改进目标的研究与设定，专业发 展目标的研究与设定。 （2）内容的研究与选择，组织教师“实践反思”，梳理在教育教学 改革实践行动中遇到的各种疑难问题，从学校自身实际出发，以课程改 革为契机，抓住机遇，加快教师的专业成长。吸收国内外教师专业成长 的经验，结合学校实际和教师具体情况，以制约教师专业成长的实际问 题为突破口，分析存在问题，寻找成长规律，探讨解决方案，总结成长 的方法，找到一条适合新课程背景下的我校教师专业成长之路，揭示教 师专业成长和发展的规律，使教师的职业理想、职业道德情感、社会责 任
15、感、教育实践能力、教育教学观念等不断成熟，不断提升，根据我校 教师现状和教师专业发展特征，努力探索新课改下的农村高中教师专业 发展之路，解决制约我校发展的瓶颈问题。 3、探讨实施“以高中课程改革为契机，加强教研组建设，促进教师 专业发展”实践的组织形式和活动方法。这是本课题研究的核心内容之 一，研究的内容包括： （1）探讨课堂教学、教研组建设的基本组织形式。 （2）研究各学科教师教学活动过程的基本结构及其活动方式。 4、研制并不断完善“以高中课程改革为契机，加强教研组建设，促 进教师专业发展”实践的管理制度： （1）研究制订新课程改革下教师专业发展的管理制度。 （2）研究制订各学科教师课堂教学
16、管理制定。 四、研究的思路和方法 基本思路： 有效指导，引领研究方向；强化研究，提升教研水平； 立足服务，搭建成长平台；加强管理，营造浓郁研修氛围。即以高中课 程改革为契机，通过教研活动这一载体，引领教师不断进行专业化训练， 利用教研组这一阵地吸引一批人、带动一批人、激励一批人、提高一批 人，实现教师共同发展。 操作方法： （一）加强教研组建设，促进教师专业发展； 1、我校从实际情况出发，认真分析师资队伍现状，细致做好各教研 以高中课程改革为契机-加强教研级建设-促进教师专业发展的实践研究实验方案 6 / 14 组的组建工作。为了使教研组成员搭配合理，形成最佳组织结构，调动 每位教师的积极性，发挥教研组的整体功能，我们采取了“结合互 补竞争”的组合方式，即老教师与青年教师结合，骨干教师与非骨 干教师结合；他们的性格、脾气、作风能互补，在教学上能展开讨论， 在事业上能相互竞争。这样组合起来的教研组，老教师、骨干教师有用 武之地，充分发挥传、帮、带的作用，青年教师有练武之地，可及时得 到具体指导。另外，组内教师心情舒畅，精力用在教研上：组长有依靠 的对象、帮助的目标，
