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1、小数的产生和意义数学教学反思 1 / 4 小数的产生和意义数学教学反思 小数的产生和意义数学教学反 思 小数的产生和意义是在三年级 分数的初步认识和小数的初步认 识的基础上教学的。这一内容，既是 前面知识的延伸，也是系统学习小数的 开始。要求学生明确小数的产生和意义， 小数与分数的联系，掌握小数的计数单 位及相邻两个计数单位之间的进率，从 而对小数的概念有更清楚的认识是本节 课应达到的知识教学目标。对比教学设 计和上课的实际效果我有如下想法。 1、猜数导入，将学生注意力引向课 堂。 课始当我打开，呈现的是一个由多 小数的产生和意义数学教学反思 2 / 4 个长方形组成的一个大长方形，学生们 马
2、上就兴奋了。“ 老师，这是什么啊。”“老 师，这下面有什么啊。 ” 我说：这个长方 形下面有一个很特别的数看看谁能猜出 来。当一个个小长方形不断飞走数字一 步步凸显一直到这个数出现学生都处于 兴奋状态。就此很顺利的引入了小数课 题。这个环节也表明：兴趣是最活跃的 心理成分。当学生对某种事物发生兴趣 时，他们就会主动地、积极地、执着地 探索。 2、注重方法渗透，引导学生探究 本节课中，在教学1 分米=1/10 米= 米时前我增加了让学生在熟悉的人民币 单位背景中探究分数与小数的联系这个 环节。具体的作法是： （1）出示一张一 元的人民币问：谁能从中拿出一角钱。 有学生说去买九角钱东西就还剩下一角
3、 钱；有学生说把这一元钱换成10 角钱再 拿一角就行，我请这个学生上台示范给 大家看。然后再问：一角钱用元作单位 用分数怎么表示，用小数怎么表示。学 小数的产生和意义数学教学反思 3 / 4 生很快写出了 1 元=1/10 元=元。 。 （2）我 又拿起一张一角的人民币问：谁能从中 拿出一分钱。将上一个环节重复。学生 又写出了 1 分=1/100 元=元。渗透了这种 等量替换思想后让学生自学书上关于1 分米=1/10 米=米内容。让学生感悟 十进制分数与小数之间的联系，进而鼓 励学生在学习过一位小数的基础上，让 学生迁移、类比认识二、三、四位小数。 最后让学生自己归纳抽象出十分之几、 百分之几
4、、 可以写成一位小数、二 位小数 ，使学生顺利地从直观思维 过渡到抽象思维。 3、不足或困惑 小数意义这一课属于概念教学，如 何让学生建立准确的概念，尤其是在探 索小数的意义这一环，本来用熟悉的米 尺让孩子去直观认识，应该为学生实实 在在的创设一片自主探究的天地，而我 是一路 “ 扶” 着孩子走过来的，没有把学 习主动权真正交给学生，因为自己最怕 上的就是要带着学具，希望学生能够小 小数的产生和意义数学教学反思 4 / 4 组合作进行操作探究的课， 学生一操作， 就要花费很多时间，这样练习时间往往 不够。如何引导全体学生自主探究，并 且能够在操作中领悟到一些什么，而且 还有一些练习的时间，那该多好！
