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1、自主学习发现课堂,安阳市殷都实验小学 白艳红,殷都实验小学施行自主学习发现课堂教学模式,语文、数学学科必须严格按照发现课堂模式实施课堂教学。 其他学科依照学生主体、自主学习理念，结合学科特点，制定并施行自主学习课堂模式。 发现课堂模式从二年级起点，从一年级准备。,自主学习发现课堂模式,第一环：学生独立学习 第二环：交流合作学习 第三环：课堂展示学习 第四环：教师指导学习 第五环：练习巩固学习,课堂流程和要求-学生自学,组织：组织课堂为正式上课准备。组织课堂时，教材、课堂本、文具盒等要整理好放在课桌左上角，学生起立，高声呼号本班的班级口号； 板书：在黑板上板书本节课课堂学习目标和流程预设； 要求
2、：解读本节课的学习内容，明确本节课的学习要求，明确书写导学案要求和时间预设，导入自学中； 自学：学生充分独立自学，教师做到不干扰；一般情况下，“完成导学案”，指的是独立充分自主学习。 小结：自学结束后，教师进行环节学习情况小结，对六个小组分别打分评价。,课堂流程和要求-合作交流,交流阶段：做到一有五说：一有主持人，一般队长担任；五说即说答案、方法、质疑、答疑、拓展；五说的顺序规则，一般一个人主说，其他人呼应。在主持人组织下，一次更换一个主说人，要随机确定主说人； 抽取任务：随机任务分配，任务数等于6个，则每组随机抽取一个任务；任务数小于6个，依照一定规则，每个组都要分得一个任务，也就是允许一个
3、任务分配给多个小组； 预展阶段：以队为单位，在队长主持下，进行角色分工，角色练习。随机确定展示组。展示的基本原则是一个任务一个展示。当一个任务一个组时，按照任务顺序直接展示；当一个任务多个组时，随机产生展示组；随机确定展示队。展示组确定后，两个队长随机获取展示队。 小结：合作交流结束后，教师进行环节学习情况小结，对六个小组分别打分评价。,课堂流程和要求-课堂展示,口令聚焦:展示队喊口令凝聚注意力； 当堂展示:主持人主持展示，主讲人具体展示（根据展示项目的情况，主讲人可以为多人），记分员控场考核，口令员喊口令，交流员引起后展示； 主持人:主持人由队长担任，相对恒定，主讲人随机； 交流员: 负责后
4、展示的组织。后展示的语言格式是：我们组展示结束，下面请说说你的发现。倾听组的后展示发现包括三个层面内容：“点评、补充或矫正”、“质疑”、“提出自己的创新思考”。 展示组展示效果得分为2分或1分，后展示参与组得分为1、0分两等。 严格规定：学生在展示过程中，一切时间、一切发言都是学生的。教师禁止干扰，不允许教师干扰学生发言和思路,课堂流程和要求-点拨提升,在整个展示过程结束后，再给学生一次质疑、发现的机会； 学生没有质疑、发现之后，教师就学生的展示及互动进行点评、矫正、补充，然后进行本课学习内容的简单小结，起到抽象、概括、系统、架构、提升的作用，实现“知识化、技能化”的教学目的。,课堂流程和要求
5、-巩固练习,课堂练习，课下作业，多种形式起到巩固夯实的作用,自主学习发现课堂几个基本原则,口令聚焦原则 机会随机原则 评价激励原则 民主评价原则 自主特征原则 行动规定原则,自主学习发现课堂的课堂流程,课堂流程可以分为小流程、大流程、特流程三类。 小流程：一节课分为若干流程，一个流程解决一个目标或一个任务包。 大流程：一节课只有一个流程，一个流程解决若干目标或若干任务包。 特流程：一个流程占用若干节课，完成若干学习目标或任务包。 一般情况下，二三年级适用小流程，四五年级适用大流程，六年级适用特流程。,小组建设 -自主学习发现课堂的基石,安阳市殷都实验小学 白艳红,教师备好课就一定能上好课吗？,
6、组织课堂的能力更能体现一个老师的素养。 相对教学设计，很多时候教学秩序决定教学的成败。 课堂教学中，教师用于教学的时间占多少？ 用于维持课堂秩序的时间又占多少？ 我们有时很累，是什么消耗了我们的时间和精力？,第一部分 研究课堂违纪问题,我们不可能工作在没有违纪问题的真空教室,一、让教师苦恼的影响课堂秩序行为,消极影响：影响教师教学和学生的学习。而处理问题又耽误教学活动，消耗师生的精力，让师生之间失去信任，影响师生互动。 普遍存在 多为小问题：随便插话，多嘴多舌，交头接耳，说话，乱动，坐立不安，乱涂乱画，传送纸条，扮演怪象，逗人发笑，捣乱，吵嚷起哄，欺负同学，动手动脚，打闹，走神发呆，心不在焉,
7、二、破坏课堂秩序行为产生的原因,原因：家庭、学校、老师、学生 （一）学校和教师的因素 你不得不承认，学校不少孩子不喜欢上学 孩子不喜欢上学的深层次原因。 1.学校方方面面的教育缺陷 孩子压力大（为什么要学这么多？） 班额大、校规班规过于严格 校园生活单调、枯燥。 2.我们的工作例行公事化 “学生不是一推电闸就告诉运转的机器。”,教育的公式化使得学生没有归属感,1.寻求关注：敲打、喊叫、不愿听话 2.寻求权力：发脾气，顶嘴，不尊重，挑衅， 不听从 3.寻求报复：针对同学，针对老师。 4.寻求逃避：不能胜任，不愿意显得愚蠢，懒散 教师的苦衷,（二）学生的身心因素,1.生理障碍与心理缺失 有视、听、
8、读、说障碍的学生。 “儿童感觉综合失调症 C:UserszhangjianingDesktop培训如何建立教学秩序儿童感觉综合失调症文档.doc 小学生坚持静坐的时间10分钟（后背神经承受力）。 2.感觉课堂无聊，不够刺激：进行“限度检测”,物质环境：教室“三角形”作用区域,三、课堂秩序出问题的高发期,1.课堂开始的时候。 2.上课过程中从一种教学活动转换到另一种活动的时候。 3.教师分配和解释任务的时候。 4.课堂超出学生耐久力而学生又不感兴趣的时候。 5.学生兴奋过头的时候。 6.课堂有意外情况的时候。 7.教师结束一堂课的时候。 ,第二部分 破坏课堂教学秩序行为的处理,种种问题冲击课堂秩
9、序，应对它们，我们的心理够成熟吗？办法足够用吗？,一、应对课堂破坏秩序行为必须考虑的几个方面,问题出现时，教师什么时候处理，如何处理。 1.教师必须清楚，处理学生问题本身在一定程度上也妨碍教学活动。 （1）处理违规行为时产生的负面影响不应该比问题本身负面影响更大。 （2）处理违规行为时中断课程的次数越少越好。 2.应该根据问题行为的性质和严重性，涉及的学生和违规发生的时间来确定处理方式。 （教师往往把握不好，太随性）,二、处理轻度违纪行为的策略,1.忽略小而且转瞬即逝的问题行为。 2.使用非语言方式和细小的停顿。 注视 摇头 表情 走近 抚摸 手势 提问,3.表扬与问题行为相反的正确行为。 4
10、表扬其他学生。 5.言语提醒（点名制止） 6.反复提醒。 7.执行结果（慎用，把副作用减少到最小） （1）站几分钟。 （2）下课不能出去。 （3）下课后去办公室。 （4）请学生家长（一定要小心） 就事论事，不牵涉其他。 处理完，就把他删除，只要他表现好了，你的情绪应该像什么也没有发生一样。,个别孩子，要使用特殊策略,有的孩子存在问题“油了”你怎么办？ 1.尽量课下。 2.尽量不急 案例： 两次处理问题经历。,三、关于使用惩罚的问题,尽量不用：暂时有效，副作用巨大。 惩罚的负面效应 1.师生关系紧张，憎恨老师。 2.使学生忧虑、害怕，没有安全感。 3.助长不良行为，过后更严重。 使用惩罚时，表情
11、要尽量淡然，千万不要再讽刺、挖苦他，平静地处理最好。,第三部分 积极建立良好的课堂秩序,防患于未然 一、建立良好的课堂环境 （一）物质环境 座位、黑板、屏幕、教具 （二）心理环境 1.建立良好师生关系（学生为谁而学习） 2.多说肯定的话 （只要想说，一定会有） 3.传递积极期望,二、建立课堂常规 建立常规的意义 制定课堂教学规则 训练学生遵守常规,（一）制定课堂规则 1.让学生参与。 2.规则要合理。 3.符合学生年龄特征。 4.表述要具体。 5.考虑不守规则的结果。,课堂规则举例,用尊重的态度对待老师和同学。 上课铃响即到教室就做，并保持安静。 准备好课本、文具盒、练习本。 举手获得允许后，
12、才能发言或离开座位。 不要乱动别人的东西。,三（6）课堂习惯细则,1.课前准备：早上来了做好上第一节课的准备，课本放在左上角、文具盒横放在正上方，作业本翻开该用的那一页，压在文具盒下面。上完这节课收拾东西，并做好下一节课的准备。 2、走进教室：进教室就要开始安静，迅速坐好，眼睛目视老师，以安静和快乐的状态进入课堂。 3、朗读课文：腰板挺直，拿书姿势要标准，书本向前微微倾斜，眼睛离书一尺，声音洪亮，专心投入。读完后书本放下，静静地做好，用目光告诉老师自己已经读完。 4、写作业：要做到“三个一”，眼离书本一尺，胸离课桌一拳，手离笔尖一寸。 5、握笔姿势：每次写作业都要检查自己的握笔姿势：拇指食指捏
13、着，三指四指托着，小指后面藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着。 6、上课发言：身体站直，双臂自然下垂，声音洪亮，表情大方。,7、注意倾听：老师讲课，或者别的同学发言时，专心倾听，听清听懂别人的发言后，如果有不同的见解，可以举手补充，但不要简单重复别人说过的内容。 8、小组合作： （1）姿势：按照指定方向转身和组员聚在一起，并注意坐姿。 （2）声音：要让合作伙伴听到自己的发言或朗读，但不能影响别的小组。 （3）秩序：按照老师或者小组长规定的顺序，依次认真发言或朗读，并用心倾听别人的朗读和发言。 （4）态度：要用欣赏的眼光看待别人，并友好帮助有学习困难的同学，得到帮助要说声谢谢。 （注意：上课做到“
14、课堂五不：”1、不啃手指头，2、不摸东西，3、不乱插话，4、不让桌椅和文具发出响声，5不把桌椅推得歪歪扭扭。）,（二）训练学生遵守常规 常规不是用来“呈现”或“上墙”。 1. 日日习，成惯性！ 好习惯是“习”出来的。（学而时“习”之） 训练小组合作。 （同事刘毅老师的“进教室早读环节”： 推关走坐摘放掏读 2.运用好开学后前三周的时间。 3.一以贯之地执行。 常抓不懈，“长治久安”,三、教师培养现场维持秩序的能力,（一）明察秋毫：“黑猫警长” （二）悄无声息： （处理：传纸条、摸东西、制造声响、发愣等） （三）不给学生“捣乱”的机会 1.控制好课堂时间 2.做好环节的过渡（避免闲散行为） 3.
15、避免过度的关注 4.教学语言的引领，让课堂畅通、无阻 老师看到很多孩子目光转向了课本*页，开始了思考 老师在等你放下课本（或手中的笔），眼睛看着老师（或黑板）。 5.关键时段的特别警示 （四）利用好课堂时间的边角料。 （附在耳边悄悄地说）,第四部分 学习动机的培养与激发,培养和激发学生的学习动机，是一个相当重要而困难的任务。 五个方面 一、动机的过程模式。 二、内在需求的培养与激发。 三、外在诱因的设置与运用。 四、自我调节能力的培养 五、结果成败归因的训练,一、动机的形成,动机的三个因素 内在需求 外在诱因（对小学生来说非常重要） 自我中介调节作用,一个疲倦、饥渴的学生是不可能认真听讲的 一
16、个恐惧、焦虑的学生是不可能专心学习的 一个在班里没有尊严的孩子是不可能自信地发言的,二、内在需求的培养与激发,动机缘于个体的内在需求、内部唤醒状态。需要的形成和转化是有效地培养和激发个体内在需求的主要途径。 需要：合理需要 不合理需要 教师：引导产生合理需要、消除不合理需要,学生并不总是按照马斯洛的需求层次论行动,个体行为需求的激发还与其行为目标的认识有关。 提高学生学习动机的最好方式是把重点放在学习的认知方面，而不是动机方面。（使学生在内心体验到学习本身的乐趣） （孙霞老师：我不需要使用任何的奖惩措施）,和雷夫学习使用“道德六层次”,第一个层次： 担心自己会受到惩罚。 第二个层次： 努力是为了得到回报。 第三个层次： 能取悦于老师和家长。 第四个层次： 规则让我必须这么做 。 第五个层次： 我做事应该考虑他
