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1、6、5、4、3、2加几教材第96101页的内容。1.创设情境学习较小数做第一个加数的20以内的进位加法,能正确计算。2.鼓励算法的多样化,培养学生思维的灵活性。3.培养学生迁移、类推的能力。正确计算较小数做第一个加数的20以内的进位加法。小白兔采蘑菇的课件,口算卡片等。1.看卡片口算。9+4=8+7=7+5=8+2+9=9+3=8+6=7+4=9+1+7=9+6=8+3=7+3=7+3+6=9+7=8+5=7+6=8+2+8=9+8=8+8=7+8=10-7+3=2.怎样计算8+9?学生说出方法后,教师引导学生比较得出:计算8+9,想9+8=17较简便。1.创设情境,引出例题。电脑动画展示小白
2、兔采蘑菇活动。(1)看图说图意。(2)列式6+5=。(3)怎样计算6+5呢?2.合作讨论。(1)小组内讨论。(2)学生汇报。(把6凑成10;把5凑成10)(3)老师根据汇报情况板书:6+5=?想:5+6=11所以:6+5=11(4)看板书说一说。(独立说)教师引导比较得出第种方法较好。3.完成教材第96页的“试一试”。出示:6+6= 4+9= 5+8=提问:该怎样算呢?学生独立计算后,同桌交流。1.教材第96页“想想做做”的第1题。(1)说图意。(2)列式计算。(3)交流订正。2.教材第96页“想想做做”的第2题。(1)独立计算。(2)对照第1题,仔细观察,你发现了什么?3.整理小数加大数的题
3、目,并计算。1.教材第97页“想想做做”的第5题。2.教材第97页“想想做做”的第6题。3.+=134.在里填上“”“”或“=”。2+98+47+67+78+33+85+99+5课堂作业新设计1.4+8=123+9=128+4=129+3=12 2.111411111411发现:两个数相加,交换加数的位置,得数不变。(不要求学生说得特别规范,意思对即可)3.略思维训练1.7+5=12676+7=13或7+6=13。2.略3. 9+48+57+610+3=13 或 4+95+86+73+10=134. =教材习题教材第9697页“想想做做”3. 1513121111144.略教材第9899页“练
4、习十三”1. 1512111512112.略3.略4. 1113131412141111125. 696+9=156. 6+8=147. 9+4=138. (1)6+5=11(2)5+8=13思考题: 317得数不可能是12。教材第100101页“复习”1. 141224.略5. 6. 1114131412181712111611137. 8+8=168.(答案不唯一)小红和小力一共踢了多少下?7+9=169. 18-8=1010.最少:4+6=10最多:8+6=14本节课的教学重点是让学生通过实践探索、合作交流,自己得出6、5、4、3、2加几的计算方法。这部分内容的计算,学生已有一定的基础,
5、因此主要通过学生自己探索来掌握。本课的加法基本上都是较小数加较大数,例题促进学生探究,让学生用自己喜欢的方法计算,特别是除了用“凑十法”外,还可以联系学过的相应的加法算式,直接算出得数,鼓励算法多样化。“试一试”让学生自己计算。“想想做做”第2题注意算式之间的对比,感悟知识间的联系,便于实现算法的迁移,然后安排实际问题的解决,引导学生巩固和应用所学知识。小凡、进行口算比赛,妈妈出题。每次都是先报出得数。小凡感到奇怪,又很佩服,问:“你怎么算得那么快?”不慌不忙地说:“这里可有窍门呢!你看1+5+9,如果按从左往右一步一步算就慢了。我先算1+9=10,再算10+5=15,这下就快多了!”“哦,是这么回事,那我也会了。”小凡说,“计算8+6+2时,可以先算8+2=10,再算10+6=16。是不是?” “你们俩说得都对。”妈妈在旁边说,“所以我们计算9加几、8加几的进位加法时,可以先把几拆成两个数,其中一个和9、8相加要得10。这样计算起来就方便多了。”
