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1、1 浅淡以发展学力为核心的语文研究性教 学 法内容摘要：本文对以发展学生学力为核心的语文研究性教学法进行了探讨，联系教学实践中的体会，总结 了这一教学法的实施方法、操作要领和特点等。关 键 词：语文教学 研究性 方法 操作 特点素质教育的终极目标在于使学生“学会学习” 、 “学会研究” 、 “学会关心” 、 “学会生存” 。成为社会所需要的具有较强竞争力、应变力的人才。课程改革、新大纲及新教材提出了“以学生发展为本”的思想。设置了“综合实践活动” 。 “研究性学习”活动是：“综合实践活动”的核心，新大纲增加了“培养发现、探究、解决问题的能力的要求，提出了课题学习，专题研究等研究性学习方式，凸现
2、学生的主体地位，使学生增强主动学习意识，提高学习水平，增强发展性学力。这些都促使语文教育工作要从“学生为主体”的思想出发，重新审视，定位我们的语文教学，摒弃传统的“接受学习” 、 “机械记忆” 、 “被动模仿”的境地，循着“以学生发展为本”的思想，创立“促成学生发展的新教学模式，促成学生能力思维发展和人格个性发展。许多教师采取“课堂讨论法” ，以为可以使学生主体地位得到充分体现。但这种讨论法依然是以教师为中心，教师是问题的提出者、引导者、由谁发言、如何发言，由教师确定。精心设计每一个问题，循循善诱，步步启发，学生“请”入早已设计好的“圈套”中。最后，整个课堂变成“学生的嘴说老师的话” ，仍是一
3、2 个被动接受学习的教学模式。因此，创设和运用研究性课堂教学模式已成为教育工作者不可回避的重大课题。我同有关语文教师一起，大胆改革课堂教学模式，对研究性语文教学法进行实践性实验，并取得了一定的成果。一、语文研究性教学实施的方法语文研究性教学法，就是在课堂教学过程中创设一种类似科学研究的情景或途径，使学生在语文学习中选择并确定学习的内容，联系生活实际，自己动手收集、分析判断大量的信息材料，进行积极的探索、发现和体验的一种教学方法。它的最终目的是使学生自觉端正学习动机，在探索求知的学习过程中，将外在知识转化为内在经验，从而增进学习的思考能力、判断能力和动手创新能力，发展学生学力。这一方法的实施是灵
4、活的。我们采用的方法是：课题学习，专题调研。1、课题学习。许多人又称之为课题报告学习、课文专题研究，就是模拟科学研究的情景和过程的研究性学习方式。它由教师推出一个内涵较大的问题，由学生自主设计方案，自主开辟学习渠道，自主选择学习方式。对文章作深层解读，最终产生自己的学习成果课题报告。这种方法可以分为：课题研究（就单篇课文） 。如孔乙己一文，我设定研究课题为“谈谈孔乙己” ，使学生对孔乙己的个性比较清晰时，再设定课题“谈孔乙己人物形象的典型意义” 。对于学习能力较强的学生还进一步设计了研究课题： “从孔乙己看鲁迅笔下的封建科举制度” 。 “从孔乙己看鲁迅人物塑造艺术”等。专题研讨（几篇课文结合）
5、 。如岳阳楼记和桃花源记 、 小石潭记等比较，可从行文、感情等方面作出研究；春和济南的冬天两篇文章“在景物描写上异同”进行研究，通过求同存异，对提高阅读和写作能力都是很有帮助的。2、专题调研。这是指学生就教材中的细节进行调查、论证、注释的过程。如绝句的教学，3 就完全可以由学生去翻阅工具书，对每一个字词作注释；对课文中的一些历史知识可以由学生自己去考证，如出师表一文中为什么说“受任于败军之际，奉命于危难之间？”文中记叙了两件往事有什么用意？等等。这些都可以让学生自己动手去查找；对一些有争议的课文篇章的理解，可以让学生自己去搜寻那些有争议的观点，作出“你赞成哪一种”的课题研究报告。如药中“乌鸦”
6、 、 “花环”等意象的理解。这样不仅凸现学生学习的主体性，而且还能充分发挥了图书馆装备的作用，丰富了学生的闲暇生活，强化了闲暇教育。二、语文研究性教学法的操作要领语文 研 究 性 教 学 法 的 实 施 流 程 是 ： 激 趣 导 读 专 题 导 研 立 题 导思 研 究 导 学 交 流 导 成 等 几 个 基 本 环 节 。1、激趣导读。即通读课文，这是实施该教法的首要环节。它影响着以后研究学习时能不能选择主题和选一个什么样的主题。通读课文时可依据体裁采取不同的通读法。如，诗歌我采用了吟诵的形式，散文采用配乐朗诵的形式，戏剧可采用表演的形式，小说则运用 VCD、幻灯、电影片断等多媒体教学形式
7、等等。总之，在激发学生学趣的基础上，把文本留在学生的“心”上。2、专题导研。即专题调研，在通读全文时，学生会对一些字词读音、解释搞不清楚，对语句理解不清晰，甚至会对文中的某些地方提出质疑，这就要求采用专题研讨的方法，让学生通过翻阅询问把自己心中的问题研究清楚。这也有利于培养学生自学阅读的能力。可以课前预习，也可以作课后练习，是一种有利于终身学习、发展学习的方式。通过专题调研，学生才能理解文本的内涵，才能为下一步确定研究专题奠定一个坚实的基础。3、立题导思。即确立课题，是实施研究性学习的重要阶段。直接影响到研究性学习成果的水平、价值、境界。就确定课题的角度来说，不同文体有不同研究方面，甚4 至同
8、一文体也有许多不同的问题值得研究。不同的问题其研究价值不同，这取决于老师的指导，取决于学生占有资料的多少，取决于学生选取的视角，取决于学生个体对文本的理解程度及已有的经验和水平。如小说，我们可以扣住人物形象、环境、语言、主题作研究，通过发掘作品的典型性来理解作品，从而磨练文学鉴赏能力。在教学七根火柴时，从它的立意（以小见大） 、构思（以“火”为线索） 、刻画人物视角等方面进行研究。学生通过收集、交流有关资料、信息、不仅理解的作品本身，而且在研究过程中被这篇平凡中显神奇、质朴里现光华的艺术品所感染、所振撼。再如议论文，我们可以扣住论点、论据、论证方法作专题研究，把论点的时代意义和现实意义开发出来
9、，把议论文语言风格体现出来。我们可以指导学生侧重于某一个方面作研究方向，确定学习课题。并根据学生实际，因人而异，分层施教，综合交流。4、研究导学。即研究学习，这一环节是实质性阶段。它要求学生以个人研究或合作研究的方式就自己的课题进行研究性学习。首先要求学生制定出一个学习方案，即制订出学习策略、学习内容及方法途径。这时教师的指导作用显得尤为重要。老师要指导学生去有效地搜集相关信息，为学生的研究提供一些工具书或提示查找范围。最终的学习成果是以文学评论、考查报告、调研报告的形式出现，还是以提纲，卡片、课件的形式出现都要恰当的指导。以便学生对研究的目标、内容、方式、进程等有一个充分的理解。接着，每个学
10、生进行个体的或合作式的自主学习活动，或观察、调查，或阅读、查询，或归纳、整理，尽可能掌握第一手材料，获得感性认识。如梅岭三章学习过程中，研究引用典故的同学，可到学校图书馆去查阅相关的古籍或现代诗词评论等资料，研究诗作背景的学生可以去查阅中国近代革命史等相关书籍。这一环节，既有独立思考，又有共同研讨，具有发展个性，健全人格的作用。5、交流导成。这是该教法的必要环节，它包含展、点、评三步。展，是学生将自己的研5 究成果展示出来，是成果共享的过程，它具有强化学生探究欲望、激励学生再研究的作用。在展示中反对的、赞成的都拿出自己的依据，进行分析、归纳、整理，互相启发，互相补充，形成资源共享，能力互补。展
11、示方式有小组会晤，班级交流，自由组合交谈等，这样提供了思想碰撞，资源交换的机会，从而共同提高。点，是教师进行点拨，对较难较深的问题进行恰当的提示，也是释疑的过程。评，是对研究学习成果的肯定，把个体成果放到理性认识，把学生意见的所得整理成具有逻辑性的成果，重在激励，但分辨优劣，优在何处，劣在那里，怎样发挥优，如何修正“劣” ，其目的不在比较，重在点评提高，总结经验，形成方法，水到渠成，学而得“法” 。在评的基础上，进行课后延伸，对未完成的学习内容进行继续研究学习，进一步激发学生探究的欲望，使语文学习更为深入。三、研究性教学法的主要特点纵观研究性语文教学法的整个学习活动过程，我们认为有以下几个主要
12、特点：1、体现学法指导的主体性和自主性。它致力于引导学生自主学习，主动发展，要求以学生为中心，以学定教。整个过程要学生自学探索，轻教师讲授活动，教师角色为创设主题，客观调控和指导。2、体现语文学习的综合性和互动性。传统语文教学追求“面面俱到” ，以致整篇课文被肢解，而研究性教学是针对某个问题而动，包括三个主要环节：信息吸收、分析归纳、成果表述，实现了多种语文能力的整体发展。语文是一门富有情感的人文学科，其最高鉴赏境界就是共鸣。研究性语文教学过程中学生在独立研究，互相探讨的过程中必然会发生思想大碰撞，师生，生生互动。3、体现了学力发展的层次性和个体差异性。它尊重个性，因材施教，根据学生个体差异设
13、计安排研究方向，实行分层6 教学，分层练习，分层辅导，分层点评，以达分层发展之目的。4、体现素质教育，兴趣性和愉悦性。把学力培养放在兴趣培养基础之上，注重师生情感角色和交流，注重营造民主，和谐的教学氛围，学生在轻松、自然、活跃的过程中实现学力的提高和发展，从中获得成功喜悦的体验。5、体现了素质教育的开放性和超前性。研究性学习的前提是必须搜集，占有大量的信息、资料，而当前师生固有的知识水平有限，信息资料不可能信手得来。因此， “台上教师，台下学生”的课堂形式显然不能满足这一教学法的需要，必然创建一种开放的课堂结构形式。传统教学是先教后学，研究性教学是边学边教，学在教前，变“学跟教走”为教为学服务
14、。其超前性还体现在对教师的要求上，教师不仅要有超前的观念、意识，而且要有超前的、博学的知识，才能应对这种具有超前性的教学。当然，走研究性学习之路，并不完全排斥“接受性学习” 。不是课文的任何知识点都需要通过研究途径获得；不同层次的学生应有深浅不同的研究性学习方向；不能苛求所有学生的研究结果都一定要达到有所发明，有所创新，更不能把超纲超本的学习作为目标，绝大多数研究结果，可能是重复早已定论的东西，但这是一种超越自我的创新活动。参考文献1、初中 语 文 创 新性教学指 导 吉林 师 大出版社，李真微著， 2000 年 1 月第 1 版。2、创 新教育 论 湖南大学出版社，肖云 龙 著， 2000 年 2 月第 1 版。3、中学 语 文教与学 中国人民大学 书报资 料中心， 2000 年第 4 期。作者简介7 谢一彰，男，37 岁，党 员，本科 毕业，中学一级教师，常德市“ 优秀教师”，中国教育学会心理健康教育专业委员会会员， 长期从事语文教学工作，笔耕不辍。近年来，所撰写论文二十多篇获国家、省、市、县奖。
