人教版教材使用建议课件

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1、人教版七年级地理教材的使用,. 封面页 .,主要内容,基 本 方 法,基 本 脉 络,核 心 技 能,总体驾驭,修订说明,修 订 细 节,修 订 思 路,修 订 依 据,基 本 脉 络,七年级上,先从全球角度认识地球的形状、大小、运动以及地球上的海陆分布、气候、人口人种、语言、宗教、聚落、地域发展差异。,地图、地形图一种认识工具、表达工具,七年级下,将世界组织为区域加以认识,将世界组织为区域加以认识,八年级上,中国地理总论,八年级下,第五章 中国的地理差异 第六章 北方地区 第一节 地理环境特征和旱作农业区 第二节 白山黑水东北三省 第三节 世界最大的黄土堆积区黄土高原 第四节 祖国的首都北京

2、 第七章 南方地区 第一节 地理环境特征与水田农业区 第二节 鱼米之乡长江三角洲地区,第三节 东方明珠香港和澳门 第四节 祖国的神圣领土台湾省 第八章 西北地区 第一节 干旱的地区 第二节 塔里木盆地 第九章 青藏地区 第一节 高寒的自然特征 第二节 高原湿地三江源地区 第十章 中国在世界中,将世界组织为区域加以认识,如上配置的依据：空间尺度,为什么有的地理事物要从全球的角度去加以认识，有的要放到“地方”的角度加以阐释？,地理空间尺度有大有小，并有一定的等级，分析和解决地理问题，要对尺度大小进行选择。,地理学家认为地理区域的内部复杂性和差异性 是由尺度决定的。,从一般情况看，随着尺度增大，空间

3、异质性将会降低，因为其间的很多细节将会被忽略。也就是说，在大尺度上我们比较多地关注于空间的整体特性。 那么，小尺度的区域呢？,例： 地理位置的描述：大洲与地区、国家因尺度不同，描述的侧重点有一定的差异,如上配置的依据：空间尺度,造成甲、乙两地1月等温线闭合且数值低于周边的主要因素是,通过认识大尺度的区域，用以“探讨全球或全大陆范围内的分异规律和内部结构特征，从而揭示全球或全大陆的总体特征”； 通过认识中等尺度的区域，用以“分析国家或大地区范围内区域总体特征和地域分异规律，以及该地区对大尺度区域分异的作用”；,空间尺度的等级,认识小尺度的区域，以便“揭示局部地区区域特征和分异规律，以及该地区对中

4、尺度区域分异的作用”。,总 结,大尺度更重视“共性”，或更重视整体性。,小尺度更关注“个性”，或更重视差异性。,七年级上是从全球尺度认识地球的,整体上阐述一些有关基本事实、基本概念、基本原理 基本事实：地球形状、大小、海陆分布等 基本概念：经线、纬线、天气、气候等,基本原理：分布规律、因果联系等,说说看，初中地理中的基本原理有哪些？,七年级下、八年级则是将世界组织为区域加以认识,认识区域特征 认识区域差异 认识地理联系 认识区域发展,认 识 区 域 特 征,区域特征的认识思路,找出该区域特别显著的征象和标志，并将这些显著的征象和标志综合起来，勾画出该区域的整体性特征。,人教版七年级下、八年级下

5、所选区域均突出了区域的“特别显著的征象和标志”。,以区域“显著的征象和标志”为框题,例1：亚洲的框题 雄踞东方的大洲 世界第一大洲 地势起伏大，长河众多 复杂的气候,以区域“显著的征象和标志”为框题,例2：日本的框题 多火山、地震的岛国 与世界联系密切的工业 东西方兼容的文化,以区域“显著的征象和标志”为框题,例3：“鱼米之乡”长江三角洲地区的框题 江海交汇之地 我国最大的城市群 吴越文化与旅游,总 结,一是从区域的自然地理方面寻找其“特别显著的征象和标志”； 二是从区域的人文地理方面寻找其“特别显著的征象和标志”。,特别提示：教给学生找“特别显著的征象和标志”的方法就显得极为重要。,区域地形

6、特征通过读地形图加以概括 区域气候特征通常通过分析气候资料（多分析以图的形式呈现的资料）加以概括 区域其他自然要素的特征 区域人文地理特征,认识区域特征的显著征象和标志的路径,认 识 区 域 差 异,区域差异的认识角度,认识区域间的差异。差异是在比较中产生的，认识区域间的差异也可以用比较的方法。 认识区域内的差异。一个区域内部也是存在差异的。,区域差异的认识方法区域比较,要素现象或本质的比较：通过对地理要素（或部门）其全部或部分现象及性质的比较，从比较中找出差异最大的现象或性质，得出差异性的结论。,类型和结构的比较：通过对某个要素（或部门）的各种类型在区域内的比重与其他区域作比较，取比较大小顺

7、序或比重最大的类型或成分作为表征差异性的结论。,状态或过程的比较：通过对某个要素或部门在区域的变化状态与别的区域作比较，找出它的特征性状态，以明确区域差异。,认 识 地 理 联 系,认识联系的角度,认识区域间的联系。因区域间自然条件、自然资源禀赋、经济发展水平等的差异所产生的联系。 认识区域内的联系。地理环境对人类活动的影响、地理要素间的相互影响等。（重点关注）,认 识 区 域 发 展,需认识的基本方面,地理环境对区域发展提供的条件（优势）和限制（问题）；,资源的种类、质量、数量，空间分布有什么特点，有什么影响；利用自然资源方面的经验、教训,社会经济发展处于什么水平，人口、民族、传统等对区域发

8、展有什么影响。,核 心 技 能,美国国家地理课程中的核心技能,提出地理问题的技能 收集地理信息的技能 整理地理信息的技能 分析地理信息的技能 回答地理问题的技能,地理六大问题与地理技能,它在哪里？ 它是什么样子的？ 它为什么在哪里？ 它是什么时候发生的？ 它产生了什么作用？ 怎样使它有利于自然环境和人类？,培养哪些地理技能？,空间定位能力 空间格局的觉察能力 辨识综合区域特别显著的征象与标志的能力 空间推理能力 空间表述能力,基 本 方 法,将特定地理空间经实证所获得的空间规律性法则，透过演绎法类推应用到“其它的空间形式”上，借以类推“其它的空间形式”也存在这样的空间规律性；或藉以分析影响其空

9、间结构的因果关系。 启示：注重总结空间规律性法则；注重空间规律性法则的类推应用。,地理学思考问题的“空间逻辑”,总结空间规律性法则的路径,注重“一般法则与特殊描述”的辩证关系,例：地形图一节阐述的是 “一般法则”；根据不同区域的地形图认识区域地形特征则属“特殊描述”。,地形图一节是如何阐释“一般法则”的？,海拔 相对高度 等高线 地形图（等高线地形图、分层设色地形图、地形剖面图） 技能读地形图的技能（教学的核心任务）,如何根据“一般法则”去对具体区域的地形进行特殊描述？,对区域的地势状况进行描述 对区域地形类型的构成状况进行判断 对区域地形的空间排列状况状况进行判断 对区域内的特殊地形进行辨识

10、,根据不同区域的地形图认识它们的地形特征“特殊描述”的重点,分析小区域的地形特点,读等温线图的“一般法则”,气候特征分析的“一般法则”,教学思考方向：有哪些“一般法则”？如何把握“特殊描述”？采用何种教学策略处理“一般法则”与“特殊性描述”的辩证关系为佳？,地理规律类（如分布规律、过程规律，等等）是否可为一般性法则？ 地理原理类（如气候因素、空间相互作用原理，等等）是否可为一般性法则？ 地理方法类（认识区域特征的方法、比较的方法、空间推理方法，等等）是否可为一般性法则？ 还有什么？,地理有哪些一般性法则？,例如,经纬度定位的“法则”需类推应用到不同尺度区域上去。 读图的“法则”等值线图（地形图

11、、等温线图、等降水量线图等）、统计图（气温曲线图和降水量柱状图等）、分布图（海陆分布、气候分布、人口分布、语言分 布、人种分布等）。,地理学家最关心的是对地区特性贡献最多的要素，比如地形、气候、河流、植被、等，这些要素决定了一个地方的自然地理特性。 人文方面呢？,为什么某种现象只发现在某些地方而为他处所无？,把握“特殊性描述”的角度,对地理教学的启示,高考题示例,为什么某种现象只发现在某些地方而为他处所无？,读图，完成下列要求。,2008年高考（全国1卷）,(1)判断G河自N点至M点流经地区的地形类型，并说明判断的理由。（9分） （2）说明G河水量丰富的原因。（11分） （3）指出G河没有形成

12、明显三角洲的原因，并加以分析。（16分）,虽然看似特殊，但必须从一般性法则出发，对“他处所无”的地理现象进行阐释；（即将特殊还原为一般） 仅仅注重一般性法则，不能圆满解释“特殊性”现象之所以出现的原因、机制。 重点在于，要从一般与个别之间的辩证关系入手，围绕个别做具体分析。 应重点关注地球表面具有差异性的地方和区域。 结论：把握一般法则是教学的核心。能力 训练着眼于一般法则的灵活运用。,对地理教学的启示,图5示意某区域多年平均降雪量与雪期(从当年初雪日到次年终雪日的天数)的空间分布。该区域内丘陵区每年因融雪径流造成的土壤侵蚀较为严重。,案例：特殊还原为一般,樱花开放时间的南北变化、东西海岸的差

13、异、内陆与沿海的差异,案例：特殊还原为一般,如何从图上获取相关信息读图方法 如何进行空间定位？ 如何分析？ 如何概括？,总结：注重教给地理方法,学习地理位置时空间定位的方法 学习区域特征时认识地理特征的方法 学习区域差异时分析、比较方法 学习地理因果关系时分析、推理方法 学习地理空间分布时总结空间分布规律地方法,重点方法领域,以上方法是否是以“读图” 为基础的？,案例：注重教给学生认识地理空间分布的方法,七年级上多处涉及空间分布,气温的分布、降水的分布、气候类型的分布、人口分布、人种分布、语言分布、宗教分布、聚落分布、发达国家与发展中国家的分布等。,空间分布归纳的重点与方法,重点 空间展开范围

14、与更替方向 空间排布形态（形状）,方法 点、线、面分布各有归纳方法,案例： 地理分布规律的概括,“点”状分布通常要说明“沿某个方向区域较稀或较密”； “线”状分布着重说明其沿哪个方向的走势及其稀密特点。 “面”状分布应说明该地理事物的分布范围，即东南西北的界限；或该地理事物在某地理事物的分布方位及大致的面积。,修订的依据,实验反馈分析（问卷调查、交流研讨、调研回访等获得的信息及原因分析） 课题研究成果（各级相关课题研究、资助实验区课题研究） 时代发展变化及新要求,修订后的课程标准是最主要的依据。此外还主要依据：,修订的基本思路,基本结构、体例和呈现形式不变 保持教材特色，适当增加课文量 内容全

15、面调整、修订、更新 突出技能、方法、观念培养，反映新要求 考虑教学实际，加强教学指引,修订细节主要方面说明,一、严格按照“课程内容”修订相关内容 二、全面调整叙述式课文和活动式课文 三、体现时代发展变化 四、突出“认识区域”案例学习的方法引导 五、落实基本技能和基本方法 六、强化情感态度价值观的培养 七、全面改善图像系统，美化版面设计,课标删去的内容坚决删去 例一，七下第六章删去大洲的人文环境 例二，七上第五章删去联合国等国际组织 例三，七下第八章删去欧盟 课标没要求，原作为铺垫的内容多数删去 例一，七上第五章删去“国家和地区” 例二，七下第八章删去“长期的热点地区” 例三，七下第九章删去“资

16、源消耗大国”,一、严格按照“课程内容”修订相关内容,增加相关内容 例一，增加演示地球自转和公转的活动 例二，增加我国的自然灾害 例三，增加我国的主要河流（内、外流河） 调整相关内容 例如，关于“认识地球形状”的要求，教材作了相应的调整,二、全面调整叙述式课文和活动式课文,将原教材部分隐性内容显性化 其一，充实叙述式课文，加强基本知识、结论、方法、观点的讲述 例如，框题“经线和纬线”拆分为“地球仪”“纬线和纬度”“经线和经度” 其二，写明活动式课文的学习目的 例如，“认识地球的形状和大小”“制作简易的地球仪”等,活动式课文减量、降要求、加强引导 其一，进行探究设计 设计原则：明确学习目的；选择合适主题；提供必要引导和材料；设计合理阶梯；具有适当的探究性和开放性 例如，“聚落与世界文化遗产”的活动设计： 学习目的：懂得保护世界文化遗产的意义 主题：我国丽江古城的保护 材料：丽江简介（包括地图和景观照片）、世界遗产委员会对丽江作为世界文化遗产的评语、丽江旅游业和商业过度开发产生的问题等,设计三个阶梯的问题： 1.丽江古城作