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1、摸球游戏听课反思范文 在这次全国第十届深化小学数学教学改革观摩交流会上，天津师范大学附属小学的董会英老师给我们带来了“摸球游戏”。北师大版的“摸球游戏”，实际教学的就是五年级上册“用分数表示可能性的大小”这一教学内容。有着19年教龄的董老师，通过摸球游戏、摸奖游戏、设计公平游戏三大环节，步步深入，向大家演绎了较为精彩的课堂。 1、师：同学们喜欢玩游戏吗？我们一起来玩摸球游戏吧！请看游戏要求。（出示活动要求） 1、每组摸8次，每次从口袋里摸出一个球，记住颜色后再放回。 2、在记录单上记录摸球情况，统计小组摸出黄球的次数。 3、摸出黄球次数多的小组获胜。 2、学生分5小组活动，教师巡视。 3、反馈
2、各小组汇报摸球情况 组1:8次组2:0次组3:0次组4:7次组5:5次 师：经过活动，获胜的是第一小组，表扬。 好像有小组不服气了，你们有什么想法吗？ 生：他们袋里放的黄球可能少，摸到的可能性小。 师：他想知道袋子里的黄球究竟有多少，那马上倒出来看看吧。 生汇报：组1:8黄组2:8白组3:7白1黄组4：7黄1白组5:4黄4白。 师：想想怎样用语言来表述摸到黄球的可能性？ 组1生：我们一定能摸到黄球。（板书：一定） 组2生：我们不可能摸到黄球。（板书：不可能） 组3生：有可能，但可能性比较小。（板书：可能小） 组4生：有可能，但可能性比较大。（板书：大） 组5生：有可能，可能性相等。（板书：相等
3、） 1、出示第6袋球（1黄8白）与第3袋球（7白1黄） 师：第6袋和第3袋相比，哪个袋子摸到黄球的可能性更小，小到什么程度想办法准确的描述这两个袋子摸到黄球的可能性。小组讨论。 生1：可以用分数表示。第3袋是1/8，第6袋是1/9. 师：你能说说说1/8是怎么想的？、 生：一共有8个球，黄球有1个，占了1/8. 师：一共有8个球，每个球都有摸到的可能，一共有8种可能，黄球是其中一种，就是1/8. 师：那为什么用1/9表示第6袋摸到黄球的可能性？ 生：总共有9个球，黄球只有1个，所以是1/9. 师：两个袋子都有1个黄球，为什么第6袋摸到黄球的可能性更小？ 生：因为第6袋球的总数多。 师：看来摸到
4、黄球的可能性不仅与黄球的个数有关，还和球的总数量有关。 2、师：刚才那位同学用数字来表示摸到黄球的可能性的大小，（出示4个袋子）那么这4个袋子摸到黄球的可能性也能用数字来表示吗？同桌商量。 第1个袋子 生1：8/8. 生2:100%。 生3：1 师：你是怎么想的？ 生：8/8就是1. 第2个袋子 生：0 师：为什么？ 生：袋子里没有黄球。 第4个袋子 生：7/8. 师：怎么想的？ 生：一共有8个球，有7个黄球，所以占7/8. 第5个袋子 生：4/8. 师：怎么想的？ 生：一共有8个球，有4个黄球，所以占4/8 师：还可以怎么表示？ 生2:1/2. 师追问：怎么想的？ 生2：.袋里的球分成2份，
5、黄球占1份，所以是1/2. 师：还有吗？ 生3:50%。 师：那么第5组摸到黄球的可能性是1/2。，那刚才第5组同学摸了8次，为什么摸到黄球是5次呢？ 生：摸到的不一定是白球。 师追问：为什么？（学生有疑惑） 老师引入抛硬币现象进行解释，出示10次、100次和1000次抛硬币正面朝上的实验数据，并出示统计图。 师：看来实验次数越多，正面朝上的可能就越接近1/2. 师：第3组一次黄球都没摸到，如果继续摸，次数越多，就越来越接近1/8. 3.观察数轴，感受可能性大小的范围 师：把4个袋子的可能性从小到大排列。 生：01/87/81/21 师：最小是几？最大是几？ 生2：最小是0，最大是1. 师：如
6、果把这5个数据画在数轴上，该怎么表示？（出示数轴，并把这个数据标在数轴上） 师：一件事情，最小的可能性是0，就是不可能，最大的可能性是1，就是一定。 1、摸奖游戏（出示9个笑脸） 师：9个笑脸后面藏了三个奖品，想一想，如果任意摸出一个，中奖的可能性是多少？ 生：3/9 师：还可以用什么数表示？ 生2:1/3. 时请生摸奖，中奖一本书。 师：想想现在中奖的可能性是多少/ 生：2/8. 师追问：就是多少？ 生：1/4. 师：比刚才中奖的可能性是大了还是小了？ 生：大了。师请生摸奖，不中 师：现在中奖的可能性是多少？ 生：2/7、 师：比刚才同学中奖的可能性怎样？ 生：可能性大。 继续摸，不中 师：
7、这时候中奖的可能性是多少？ 生：1/3 继续摸，不中 师：现在中奖的可能性是多少？ 生：1/2.继续摸，中奖 师：现在这么多同学举手啊，为什么举这么高啊？现在中奖的可能性是？ 生：9/9.马上改口。1 师：一定能中奖。摸奖。中奖 师：在这么游戏里你有什么感受？ 生1：很不公平，后面中奖的可能性大。 生2：摸到“谢谢”比摸到“中奖”的可能性大。 生3：拿到奖品的可能性小，但还是有。 师小结：刚才摸球游戏大家都觉得不公平。那么我们来设计一个公平的游戏吧！ 2、出示设计游戏的要求：向盒中放入一些球，使摸到黄球的可能性是1/3.记录在卡片上，记好后小组交流想法。 学生独立设计，反馈 师：看来大家都有了
8、自己的想法，那么先请这位同学来说。 生1：黄1白2 生2：黄2白4 生3：黄3白6 师板书：可以吗？还有别的吗？刚才看到有个同学放了4个黄球，那你们知道他白球放了几个呢？ 生：8个。 师：继续猜，这样放的方法有多少种？ 生齐答：无数种。 师：你们发现什么？ 生：黄球每次多1，白球每次多2 师：那你发现黄球和白球的个数之间有什么关系？ 生：倍数关系 追问：几倍呢？ 生：2倍。 师：白球个数是黄求个数的2倍，所以摸到黄球的可能性是1/3. 师操作往盒子里放2黄2白，1绿。1红 师：老师是怎么放的？ 生：放了2黄2白，1绿。1红 师：现在摸到黄球的可能性还是1/3吗？ 生：是 追问：为什么？ 生：黄
9、球还是2个。总数还是6个。 师：摸球只与黄球个数和球的总个数有关。，与一共有几种颜色无关。 这节课你有什么收获？ 生1：我学会了分数的基本性质。 生2：我学会了比较分数的大小。 生3：我学会用分数来表示可能性大小。 生4：我学会了设计公平的游戏。 师：今天我们通过摸球游戏和摸奖游戏，体会到了可能性的大小，感悟公平的游戏才好玩。 听董老师的“摸球游戏”，让人置身于一种轻松、愉悦的氛围中，整堂课教学目标明确，教学环节清晰，围绕着“摸球游戏、摸奖游戏、设计公平游戏”三大环节，逐步深入，每个环节基本都能达到预期目标。另外，活动设计具有童趣，能激发学生探究知识的主动性，每个学生都能融入到课堂活动中去，成
10、为学习的主人。 本节课最大的亮点是在课本身的价值上。董老师把不可能、一定、有可能这三种关系囊括在一个整体中教学，为后续概率的学习做好铺垫。通过摸球游戏，并比较可能性的大小，让学生感悟到一件事件发生的可能性的范围从0（不可能）到1（一定）变化的，这样教学，对可能性的范围挖得比较深，与以往我们教学的只用分数表示可能性的大小有着较为明显的区别。再者，通过设计比较公平的游戏，让学生理解了可能性的大小与什么有关、与什么无关，把可能性这一知识挖深、挖透。 熟话说：“一千个听众就有一千个个哈姆雷特”，各人对每堂课会有不同的看法，还有一些不成熟的想法和大家探讨。 第一，新课伊始，董老师让孩子通过摸球游戏，感受
11、可能性的大小。其实，这一环节，看似学生动手操作，其实孩子的思维并没有真正参与，没有带着问题去操作，操作也是无效的。因此，是否可以将这一操作环节去掉，而让学生直接根据给出的球的数量，用语言描述摸到黄球的可能性。因为有时观察比操作更有效。 第二，学生在用7/8和4/8来表示摸到黄球的可能性时，老师在教学过程中，和学生讨论的层次只停留在“里面有8个球，黄球有7个，黄球占总数的7/8，所以可能性是7/8”，这样教学，仅仅停留在分数的意义，对概率的产生没有真正理解。也正因为如此，以致教师在全课总结时，学生的回答都停留在分数意义的层面上，如“我学会了分数的基本性质”、“我学会了比较分数的大小”等等，我想如果教师在课堂上比较强调“摸出每个球的可能有8种，而摸出黄球的可能有7种”，那么孩子也不至于比较强调分数的意义，而忽视用分数表示可能性的大小了。 另外，在整堂课的教学中
