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1、教育部赴德电化教育考察报告教育部赴德电化教育考察报告教育部赴德电化教育考察团22人于XX年11月28日至12 月 17日赴德国学习考察，现将学习考察情况报告如下： 一、基本情况我们这次考察了德国的法兰克福、亚深、特立尔、巴登 和斯图加特等地， 考察了那里的部分大学 （黑森州教育学院、 卡斯卢尔大学、慕尼黑大学） 、中学（欧洲联合学校） 、电教 管理部门（巴符州文化部）和企业（全球较大的电教公司： 斯玛特公司） 。以下重点介绍我们进行考察的几个单位：1 、亚琛欧洲联合学校。学校所在的亚琛市位于德国最 西部，毗邻荷兰、比利时，所谓 金三角 地区，一般称欧洲 区域，这是学校名称的原由。欧洲联合学校是
2、一所非公立学 校 , 在德国是很特殊的学校。对于在早期进入职业教育，后来改变选择，需要完成高 级中学培训任务的学生来说，欧洲联合学校是恰当的选择， 这所学校就是这样一所面向再教育的学校。对于完成 10 年 中学教育，进入双轨制职业教育的学生， 4 天在学校上学， 1 天在工厂工作，可以通过在联合学校实习，然后取得进入大 学学习的资格。也有从欧洲联合学校升入大学的非职业青年， 一般是十年级学生，因为欧洲联合学校的毕业证书等同于高 级中学毕业证书。学生一般入学要接受入门学习，以班级形式上课，学习 规定课程， 德文、 英文必须学习， 法文、西班牙文、 荷兰文， 还有艺术课、社会学、历史、地理、哲学、
3、国民经济学。在 数学自然科学领域学习数学、 信息学、 物理，也可选学宗教。考试通过进入第二阶段，分为两年四个学期，可学感兴 趣的专业进一步学习。不喜欢的课程也可以不学习，这种学 习比较难。两年以后报考高级中学证书的学习，可以是全日 制的，也可以是在职学习。这种学习方式对于在职又有深造 愿望的学生特别有利。对于想来学校读书的学生，学校也提供预科学习。如： 毕业很久的学生， 通过预科学习班， 学习德文、 英文、数学， 插班也可以。如果已经工作了，其中的一些人想获得大学入 学资格，可越过初级阶段，直接进入主要阶段。高级中学毕业要有外语基础，他们特别重视外语学习， 插班生一般要接受外语测试，测试西班牙
4、或荷兰文后，方能 学习。语言教学中，他们大量采用了电化教育方法，用软件和iNTERNET进行教学。Giesbrecht 校长说， 运用电化教学方法， 使教学变得灵 活。他强调说，每个人的愿望、要求，可能是不一样的， 10 个小时在学校面对面学习，其他时间在家学习，称在线高级 中学。目前德国有七所这样的学校，明年就有正式的在线高级中学SCHUMACHER士认为，多媒体教学有两个目标， 一是让学习者获得同网络打交道的能力，学习鉴别网络内容：二是 使教学更加生动有趣。这样就需要学校有校园网。以支持网 络学习、视频会议、所有电脑必须配置一致，和企业网络一 样复杂，学生通过 WiNdOW或LiNUX学习
5、，所有电脑都装有 两个系统，连接中央服务器，有一台（代理服务器）上网， 学生在家里可以学习教学内容。网上有信息课内容，学生在 教室可以发送电子邮件，学习网络运用，寻找资料，建立个 人网页等等。SCHUMACHER士认为，市场上的软件很难应用于教学，对于学生自学还不太适用。因此，在教学中他们用互联网资 源上课时，一般分成几个小组，每组都有学习主题，学生先 在网上查询资料，然后交流学习成果。学校建有光盘库可提 供学生查询资料。在德国每个州都有主域服务器和相应网站，有不再受知 识产权保护的作者的著作和作者情况的内容，有可听到朗读 声音的诗歌网站，可选择欣赏。2、卡斯鲁尔大学多媒体中心 卡斯鲁尔大学位
6、于卡斯鲁尔市中心， 在校学生 15000 人， 是一所工科大学。该校信息学院（信息系）在德国处于领先 地位，在该学院申请读信息系的中国留学生就有XX多人，但是目前该系每年容纳学生只有 400 多人。（ deussen 教授80 年代是中国重庆大学特约顾问教授）该多媒介中心建于96 年，学生总数 2500 人，信息系正在进行的研究项目是卡 斯鲁尔大学所在州的虚拟大学，有六所大学参与此项目。 deussen 教授介绍说，这是一个具有挑战性的项目。建立基 于网络的教育系统， 以适应不同学生的需求， 节约培养成本。 其具体目标是：建立卡斯鲁尔多媒体信息中心，把所有的图书馆和计算 机联系起来；通过多媒体
7、方式支持教学； 支持在职教师的培训； 把虚拟大学的研究成果整合到教学内容中去，使卡斯鲁 尔大学成为教学港。该校目前应用多媒体教学只是一种支持、协助，远程教 育正在研究之中。学院目前建有一间多媒体教室（约 80 平 方米左右），新建教室准备全部采用无线上网。3、德国西南广播电台（SWR电视教学部。西南广播电台（SWR由法国占领军建于1946年，从15 人到今天1500人的规模。西南广播电台（SWR是德国的一 个公共电视台，电视台每年投入 20 亿马克，来自德国国民 每个月交纳的每部电视机的 33马克费用， 其广告收入只占 6 左右。西南广播电台（SWR是德国电视台所属的十个地方电 视台之一，由S
8、WF和斯图加特电视台合并，位于十个地方电 视台之二。每年制作 1600 小时节目，主要是娱乐节目。主管多媒体的Hauke先生介绍西南广播电台电视教育栏 目开办的情况：西南广播电台的电视教育栏目的教学内容由电视台和 地方教育部门共同制定，学校协同制作，全部是义务性质， 节目以电影、 dvd、Cd 形式制作。旨在通过运用多媒体提高 教学效果。我们在一起重点探讨了计算机在教学中的作用，电脑是 否是可以提供所有的信息万能工具，到底起到什么作用？如 何协调教与学；软硬件问题及学习的地点以及在教与学中， 媒体、环境的可能性。教与学在多媒体教学中都是非常重要 的，多媒体教学中教师的作用是比较特殊的，除了传统
9、传播 知识的作用外，还有以学习结果为目的的教学和以问题为导 向的教学，这种教学方式，老师要提供解决方法及说明和练 习。采取以问题为导向的教学模式，教师给学生一个具体方 案模式，让学生自己找到解决方法。老师在采用多媒体教学的方法中，作用扩展了，学生的 角色也发生了变化。不光是按进度学习，还要求学生自我约 束能力要很强， 自己制订计划， 自我决定学习的时间和地点， 学生会获得更多的时间思考问题、了解问题和进行探索。个人决定学习时间、内容、目标，也离不开合作学习方式，还 要求有综合学习的团队。4、访问巴登符腾堡州教育部， 该部官员介绍了情况。巴符州是德国十六个联邦州之一，有 1000 万人口，中 小
10、学生 150 万，教师数 10 万。巴符州年度预算 600 亿马克， 其中 100 亿用于教育。州教育部下辖六个部门，分别负责教师培训和再教育、 学校建设、学校组织管理、义务教育和职业教育、青少年事 物和体育以及欧洲事务和媒体等。州的教师继续培训学院按照州的要求，对教师进行继续 教育培训，学院和州教育和课程设置研究所密切配合，使教 师及时了解到教育发展情况。媒体管理委员会主任霍克介绍课程中利用多媒体的情 况。从 84 年开始该州中学以上就要求有信息学的介绍，主 要是要求学生了解原理、技术基础、在学校计算机室开展教 学。随着互联网的应用，学校教育也发生了变化，不光是技 术方面，也包括开展教学，也
11、包括把电脑技术应用于教育教 学课程中。霍克先生认为， 电脑本身不是目标， 它只是工具、 方法， 同黑板、粉笔一样都是工具。电脑知识的普及是最大的挑战，不是财力。并非是要多 好的设备，主要是教师的培训，教师、教育学和电脑信息学 是两个桥头堡，后者主要是工具，这是教育学上的问题。资 源建设采取把教师自行开发的，愿意提供成果的，可向州政 府直接要求经费，州政府可提供更多的设备支持。这些资源 都放在州教育服务器上，州已经支持了 2300 个这样的多媒 体教学内容。各学校都设立了工作站，来支持教学。也鼓励 学生自己制作软件学习内容，包括印刷品、声音、视频及计 算机作品。多媒体教学不光应用在某些课程，而且
12、应该在所 有的课程中应用，除了专用的计算机室，还希望在教室设置 学习岛。最近州和地方达成协议。 XX 年地方政府要为学校教室配 置电脑投资 1 亿马克，州也设立了特别计划要有 5600 万马 克资金，州用于教师培训和多媒体教学内容的建设，在电脑 养护方面州投资了 3000 万马克。研究所正在开发州教育网 站，希望找到一些好的模式。霍克先生强调多媒体教学是一个庞大的任务，需要时间， 多媒体真正成为采用的方法还需要很多时间。财政、师资、 都需要一个缓慢的过程，需要时间，它要和学校发展同步进 行。二、有益的启示 德国历史上的三次国家振兴归功于高质量的教育，德国 是教育兴国的范例。目前的德国教育体系是
13、在第二次世界大 战以后，经过“反法西斯改造”和结构调整，逐渐在传统的 基础上形成的，它包括初等教育、中等教育、高等教育、职 业和继续教育等。按照德国宪法基本法的规定，国家负责监督整个学 校教育事业的发展，同时也鼓励私人办学。国家实行九年普 通学校义务教育，柏林和北威州为十年。对此后不满十八岁 的年轻人还规定了三年的非全时制职业学校义务教育期。与其它西方国家相比，德国的教育体制具有下述七个明 显的特征：1、“教育管理多中心”和“多样化中的统一”是德国教 育管理的指导思想。按照联邦制的国家结构，德国 16 个州享有文化教育自 治和自主权，主管各类学校教育。联邦虽设立了教育部，但 其职责有限，高等教
14、育原则问题由各州通过各自的教育部实 施。各州在基本法的范围内独立管理及发展其学校教育 事业，颁布专门的法规，包括：各级学校的设立、维护和发 展；师资的培训和进修；学生在学校中的地位，学费和教材 费的减免以及教育补助等事宜。由此导致德国各州的学校教 育各具特色。为保证全国教育的统一性，各州文教部长组成 文教部长联席会议，共同协商各州以及各州与联邦在教育制 度和教育发展方面的合作；凡涉及变动教育标准和考试等问 题须提交联席会讨论。该联席会在波恩设有秘书处。2、小学后的“分流制”经过 4 年共同的小学教育之后，学生要分流到三类教学 目标不同的中学：主体中学、实科中学、文理中学。这种纵 向三分流的中学
15、教育，具体为：主体中学毕业生主要是接受 双元制 职业教育，成为技术工人。实科中学毕业生有资格 进入各种全日制职业学校，成为中级技术人员和管理人员。 文理中学毕业生则有不同形式的中学，因此，入学条件，教 学内容、教学计划和课程设置也不尽相同。3、“双元制”职业教育颇具特色。 德国是世界经济最发达的国家之一，其基础前提条件之 一便是高质量的职业教育。国家和私人企业及社会各方面的 投入，使职业教育体系以其形式多样、注重实践、学生动手 能力强、综合素质好等特点闻名于世，为德国社会和经济各 部门行业输送了大量人才。目前， 德国约有 30的适龄青年人上大学， 那些不能或 不愿上大学的年轻人绝大多数接受不同
16、形式的职业教育，其 中又以接受双元制职业培训为主（约为70），也就是说，双元制培养的人员是德国技术工人的主要来源。正因如此， 双元制职业教育模式被外界誉为德国经济腾飞的秘密武器。4、德国几乎所有学校都是半日制的。半日制学校一般早晨 8 点钟开课，通常到中午 1 点至 2 点钟结束。课后的活动大多是教学大纲以外的选修课。德国 中学是世界上上课时间最短的中学之一， 每年只有 800 小时； 而法国是 1040 小时；西班牙是 1300 小时。近几年将 13 年 学制缩短至 12 年，同时开始实行全日制上课，已成为德国 基础教育改革最热门的话题。5、德国实行普通与职业双义务教育制度。 普通义务教育从六周岁开始，年限一般为九年；之后是 职业义务教育，直到满十八周岁成年为止，即凡是不在完全 中学就读普通高中课程的年轻人都必须接受 双元制
