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1、中途輟學與選替教育模式,輔二乙 廖淑萍98113038 張殊文98114008 邱淯鈴98114013 戴培瑜98114036,報告大綱,一、前言 二、中途輟學的發生 三、服務的提供 四、選替教育 五、中輟防治 六、結論,一、前言,對於中途輟學學生，我們應該採用什麼樣的處遇方式來幫助他們，不一樣的價值觀影響我們對中途輟學學生的處遇方式，我們是應該將他們拉 回教育體系中，又或者是讓他們在非教育體系中找到他們獨一無二的價值，什麼樣的方式對他們來說是最好的，這是我們相當值得深思的問題。,二、中途輟學的發生,架構: 中途輟學的定義 發生因素 國內外現況(1.台灣 2.香港),中途輟學的定義,中途輟學學
2、生應含下列四類： 第一類：未經請假未到校上課達三日以上之學生。 第二類：學期開學未到校註冊達三日以上之學生 (含新生未入學)。 第三類：轉學時未向轉入學校報到達三日以上之學生。 第四類：其他原因失學者。 根據國民教育法第二條規定6-15歲之國民應受義務教育，而在國民中小學中途輟學學生通報及復學輔導辦法第五條規定中輟生追蹤管制到16歲為止。,中輟的發生因素,根據過去的許多研究發現，影響學生中輟的因素主要有以下六大類： 1、個人因素 2、家庭因素 3、學校因素 4、同儕因素 5、社會因素 6、其他因素,1.個人因素,（1）成就低落； （2）對所有學科均無興趣； （3）意外傷害或重大疾病； （4）智
3、能不足； （5）精神異常； （6）身體殘疾； （7）其他。,2.家庭因素,（1）親屬失和，無法安心上學； （2）家庭結構不完整； （3）家庭發生重大變故； （4） 缺少父母的支持； （5）家庭對於中輟的處理與態度； （6）家庭經濟需其工作貼補； （7）在家照顧弟妹幫忙家事； （8）舉家躲債； （9）居家交通不便； （10）其他。,3.學校因素,（1）對學校課業無興趣 （2）考試壓力過大 （3）與教師關係不佳 （4）課程缺乏彈性 （5）制度之不當,（1）受不良同學影響或誘惑； （2）與同學關係不睦； （3）同學學長欺壓不敢上學； （4）其他同學因素。,4.同儕因素,5.社會因素,（1）媒體傳遞分
4、歧價值觀 （2）社會失序的不良示範 （3）休閒設施的缺乏，青少年容易涉入不 良場所，結交不良的朋友。,6.其他因素,（1）不明原因失蹤或出走 （2）結婚 （）其他。,國內外現況-台灣中輟情況(1/2),表1. 84年度到92年度 台灣之國民中小學中輟生統計人數的比較,備註：實際輟學人數是指通報中輟後仍未復學者,中輟地域性的差異,中輟地域性的差異,顯示學生中輟現象會因地域、地方文化特性有所差異，其推動成效，亦與各地方政府的資源及重視程度而有所差異。,國內外現況-香港中輟情況(2/2),表2 適齡(6-15歲)輟學生的數字,備註： S1-S3 = 中一至中三 P1-P6 = 小一至小六 輟學個案
5、= 適齡離校生-(轉校學生 + 離港學生 +入讀男女兒童院學生) 輟學率 = 輟學個案 / 學生人數 x 100% 香港有一個比較特別的情況，就是青少年因為沉迷上網而逃學。,三、服務的提供-服務方法-,1.自我評鑑與問題解決 2.團體處遇 3.社會技巧訓練,服務的提供,1.自我評鑑與問題解決 有許多學生因缺乏社會技能而遭受同儕的排擠。 這些訓練的程序則包含先檢視個人問題解決的技能，再以口語傳授一些可應用的技巧，並且加以練習。像會話技巧的改善就是讓學生演練各種話題的談話，同時有治療師像他們示範一些恰當的行為。,服務的提供,2.團體處遇 在學校裡，團體工作早就以不同理論(例如：心理治療學派、生態學
6、派、行為學派、職務中心學派等等)，且針對不同群體在實施。 青少年的團體工作，是提昇個人經驗很有效的方法。團體可以催化個人的成長與復原，也可以藉以分享彼此對問題的洞察和解決策略。,服務的提供,3.社會技巧訓練 目標：教導兒童如何以社會可接受的行為與同儕互動。 這提供了結構化的學習與訓練。這種方法需要運用一些程序，如角色扮演、互動示範、社會增強、修正回饋，以及在安全環境下表現所習得之行為的機會。,三、服務的提供-國內v.s.國外實務工作辦法-,1.美國中輟生輔導(1/3) 美國為中學階段輟學的青少年提供了多種選替教育模式，相當多元且具有包容性。 Raywid(1994)將選替教育方案分成選擇方案(
7、Choice Programs)、派定方案(Assignment Programs)、轉介方案(Referral Programs)三種類型。 Chalker(1996)和Hefner-Packer(1991)則將多元選替教育的情境，區分為獨立式選替學校、學校中的學校、延續學校、及選替教室等四種類型。,國內v.s.國外實務工作辦法,1.美國中輟生輔導(2/3) -美國多元選替教育的模式- a.獨立式選替學校：是利用舊學校建築或社區建築加以改建成，並運用創新的教學策略，促進學生的學習和社會適應。 b.學校中的學校：係指在較大型的傳統學校中設立特定的班級或不同校區，為收容的危機青少年提供不同於傳統
8、教育內容的選替教育方案。,國內v.s.國外實務工作辦法,1.美國中輟生輔導(3/3) -美國多元選替教育的模式 c.延續學校：是在正規學校上學時間之外，於下午或暑期所開設的方案，主要目的是為已離開傳統學校體系的學生提供接受教育的機會。 d.選替教室：是設置於傳統學校之內的資源教室或資源班，提供更彈性的教學策略、課程結構和學習方式。,國內v.s.國外實務工作辦法,2.香港中輟生輔導(1/3) 因中輟生和青少年問題日益增多，為了輔導這些學生，組成中央統籌轉介系統 (CCRM)，綜理學生安置事宜，將經常觸犯校規、擾亂破壞和逃學的學生，輔導轉介至群育學校，並提供以剪裁課程為主的學習，使每位學生都能得到
9、適性發展的機會。,a.中央統籌轉介：由社會工作員、教育輔導員、教育心理學家、臨床心理學家提出轉介，安排學生進入群育學校或院舍服務，另外，父母或其他人士亦可要求轉介或參與整個轉介過程。 b.設置群育學校：群育學校是為適應困難之兒童或少年，而提供的特別課程，幫助他們能適應一般中、小學校之正規教育。當行為獲得改善而且通過評估程序後，將可返回主流學校繼續完成教育或投入社會工作。,2.香港中輟生輔導(2/3),c.實施剪裁課程： 為了使學生日後能融入主流學校，群育學校除採用既定之一般課程外，並實施剪裁課程。 所謂剪裁課程，就是教師依學生需求與程度，將相關課程加以增刪或教師自行編訂補充教材，除了傳統科目外
10、，另有操作課程，使學生透過一些活動，發展個人潛能和增強他們的學習自信心，符合因材施教的精神。,2.香港中輟生輔導(3/3),3.台灣中輟生輔導,自八十二年起，由中華兒童暨家扶基金會開始推動學校社會工作，主要為預防學生受虐待、中途輟學、偏差行為及犯罪，並提供各項輔導與社會資源轉介的服務。 中華兒童暨家扶基金會自八十七年起實施中途輟學學生服務方案，補救與預防雙管齊下，一方面持續追蹤輔導中輟生之復學，另一方面加強預防性的輔導及教育工作。,九十學年度，臺北市政府教育局繼續推動各級學校社會工作試辦方案，以區域分工方式輔導全市十二個行政區各國中轉介來的中輟生，採取駐校社工及專案委託兩種模式進行。,3.台灣
11、中輟生輔導,臺北市各級學校九十年度社會工作試辦方案服務對象及範圍,資料來源：臺北市政府教育局,依據臺北市各級學校社會工作試辦方案成果研討會(臺北市政府教育局，民90)，臺北市高中職學校社會工作內容主要為： 1.重視個案工作 2.實施團體工作 3.推展社區工作,學校社會工作,台灣的青少年問題複雜而多元，若能規劃有效的學校社會工作制度，使專業人員發揮其多元角色，連結學校、家庭與社區共同因應青少年問題，將使中輟生問題得到較佳的處理。,學校社會工作,四、選替教育,定義與概念 選替教育(Alternative education)又稱為中介教育-是有關於中輟防治與復學方案的主要教育措施 以提供學生多元選
12、擇以達到預防中輟的目的。 主要精神為面對社會變遷的多元需求,選替教育目標,選替教育,台灣現有機構服務與發展現況 目前台灣各縣市所設置的中介教育措施分為以下四個種類:,選替教育台灣現有機構服務與發展現況,相關連結,2008年希伯崙與桃園縣教育處合作辦理合作式中途班，名為喀布茲學園(又名共生學園)。http:/www.hebron-kb.org/education_school_intro.php 新竹縣立寶山國中莒光分部-資源式中途班http:/www.bsjhb.hcc.edu.tw/front/bin/cglist.phtml?Category=16,五、中輟防治,原理-中輟防治領域中，學生
13、的復原力、保護因子成為另一個探究的重點，希望在了解與降低學生危險因子的同時，也可以透過正向的有利因子的探尋，可以強化學生正向的力量，減少中輟的可能性。 復原力-個體面對內外壓力困境時，激發內在潛在認知、能力或心理特質，運用內外資源積極修補、調適機制的過程，以獲取朝向正向目標的能力、歷程或結果 保護因子-保護個體免於危險的傷害；是一種緩衝（buffering）機制，能調節危險事件的影響，減低問題行為的發生,表.生命發展階段復原力有關的保護因子,分享時間,影片分享-小孩不壞 Q&A: 請同學分享與中輟生相處的相關經歷?(ex.海星少年關懷協會、他是王老師),六、結論,此份報告亦比較了國內外實施的方式，在有效的處遇方式裡，我們可以向其他先進國家學習 中途輟學的學生問題涉及家庭、學校、社會三方面，以學校為核心建構中輟防治的網絡，在學校除了基本的學科外，亦要提供更多元化的教育 引進更多的專業輔導人員，為危機的學生提供最好、最適切的諮商服務,
