《大学英语教学改革— 形势解读及评价体系教学材料》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大学英语教学改革— 形势解读及评价体系教学材料（61页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1,大学英语教学改革 形势解读及评价体系,金 艳 2006.11,2,提要,I大学英语教学改革总形势 改革重点和难点 II大学英语教学评价体系改革 建立完整、多样化的评价体系 III大学英语四、六级考试改革 改革思路和举措 四、六级机/网考研究 考试改革与教学改革,3,大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。 大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。 教育部办公厅20064号文件,5,在大学英语教学中广泛采用先进的信息技术，推动基于计算机的英语教学改革。 改革单一的大学英语教学大纲，由过去
2、的以阅读理解为主向综合实用能力为主转变，研究并制订适应各学科门类的大学英语课程教学要求。 进一步改革大学英语四、六级考试，充分发挥其引导高校英语教学改革的作用。,大学英语教学改革,6,教育部高等教育司2006年工作要点,继续深化大学英语教学改革： 全面推广基于网络和计算机系统的大学英语教学模式； 切实做好改革示范点项目建设工作； 针对四套教学软件系统，大力加强师资培训工作； 组织开展第三批大学英语教改扩展项目的立项工作； 继续推进四、六级考试改革，做好四、六级考试管理工作。,7,大学英语教学改革： 进程,2002舆论和讨论：大学英语教学改革必要性和紧迫性 改革目标：提高大学生英语综合能力 20
3、03正式启动：制定基本要求；开发教材和教学软件 2004开始试点：180所试点院校 推广试点：200多个改革扩展项目 2005开始总结：试点改革验收、评审；建立示范点 2006进一步总结、宣传、推广，开始全面实施,8,明确界定了新的教学要求和目标 采用现代信息技术，实施新教学模式 建立多样化的评价体系 完善新模式下的教学管理制度 ,大学英语课程教学要求（试行 2004 ）,9,大学英语的教学目标是：,培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。 大学
4、英语课程教学要求（试行）2004 ,10,多媒体和网络技术支持下的新教学模式,大班授课与小班操练相结合 课堂教学与开放式自主学习相结合 光盘多媒体教学与网络教学相结合 第一课堂教学与第二课堂活动相结合,11,12,近期工作,教学改革巡讲：第1-3批；全国大部分省市；2万名教师 启动大学英语教学改革第二批示范点项目 修改和完善大学英语课程教学要求（试行） 做好第一、第二批大学英语教学改革扩展项目结项工作 启动第三批大学英语教学改革扩展项目,13,大学英语教学评价体系改革,形成性和终结性评估相结合的评价体系终结性评估只是教学评估的一种方式教学过程中要充分重视形成性评估 正确对待终结性考试利用考试结
5、果改进教学，而不是以考试成绩来评价教师；对现状要有清醒认识：各地办学条件不同、生源不同、大学英语教学发展不平衡，大学生英语能力的发展也不平衡,14,形成性评估的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩等做出评价，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。 终结性评估是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。,大学英语教学评价体系改革,15,形成性评价体系（Assessment for Learning）, 是在学习过程中，采集并解释有关信息的过程，为学生和教师对学习进度、学习计划、学习方法等决策提
6、供依据。 Assessment Reform Group (1999, 2002),16,形成性评价体系的目的,Assessment for learning formative assessment Assessment of learning summative assessment Department for Education and Skills (2004:20) 只有当学习者利用反馈信息改进学习时， 只有当学习者对未来学习有了改进方案时， 评价才是真正的形成性评价 Assessment is formative ONLY IF the learner uses feedback
7、 to improve, and ONLY IF it includes a specific recipe for future action. Johanna Crighton ECA QCA (Qualifications and Curriculum Authority ),17,Formative assessment 在学习开始和过程中进行 以发展和提高为目的 即时反馈信息和评论意见 可以不记名 采用非正式的形式 由教师组织进行 诊断性的，正面的后效 受学习环境、教材等的影响,Summative assessment 在一阶段学习结束以后进行 以评价为目的 分数或等级 必须明确考生
8、身份 采用正式的、标准化的手段 由教学评估组或人员进行 终结性的，可能有负面影响 不受教学环境等的影响,How are we doing? vsHow did we do? When cook tastes the soup vs When guest tastes the soup,18,大学英语教学中形成性评价的目的,了解学习过程，提供反馈信息 学习兴趣 学习需求 学习态度 学习计划 学习困难 学习策略 学习潜力 等等 激发学习积极性、主动性、创造性等,19,形成性评价体系的手段,学生课堂表现评价 教师日常观察 学生问卷调查或访谈 学生自我或互评 学生学习档案 网络教学软件中的评价系统 等
9、等,20,四、六级考试改革： 必要性,作为非英语专业大学生的一门必修课程，大学英语教学必须不断改革，以适应社会发展对人才培养的需求； 考试是教学的一个组成部分，以考促教，以教促学；考试也必须改革。,21,社会需求,语言教学政策的制定和贯彻,Washback,Impact,社会需求决定教学要求,教学决定测试内容和形式,语言测试的设计和实施,语言教学和测试改革的原动力是社会发展对人才培养不断提出新的要求,22,正面影响,大学英语教学 更重视 更多资源 更有效地教 反馈信息改进教学 制定教学政策,大学英语学习 更积极 更多资源 更有效地学,社会 客观、公平、公正的能力检测 用人单位评价大学毕业生的标
10、准之一,四、六级考试和大学英语教学,23,负面影响,大学英语教学 应试教学 模拟训练 减少教学内容 追求通过率 过早停止教学,大学英语学习 应试学习 模拟练习 减少学习内容 追求简单通过 过早停止学习,社会 误用考试结果 用人单位不合理要求 学校简单与毕业或学位挂钩 落户口等,四、六级考试和大学英语教学,24,成果,提供了一个公平公正的英语能力检测手段 推动了大学英语教学 提高了教师和学生的英语教学积极性 提高了对语言测试理论和大规模考试实践的认识和理解 建立了我国语言测试开发、实施和研究的体系 加强了教学和测试之间的联系 缩小了语言教学和大规模语言测试之间的距离 增强了语言教学和测试工作者的
11、社会责任感,25,手段和目的 某些学生： 通过考试获得证书成为学习英语的最终目的。 提前参加考试；反复重考 某些教师： 片面追求高通过率，而不是帮助学生提高英语能力 考试保密、作弊违纪 ,担忧,26,考试改革必须积极稳妥 必须与教师和学生广泛沟通和交流 争取所有考试相关责任人的积极参与,大学英语四、六级考试,必须改革。但是，改革考试的后效任务艰巨！,27,更全面检测学生英语综合应用能力 改革考试内容和形式：更准确地测量大学生的英语综合应用能力，尤其是英语听说能力，体现社会改革开放对我国大学生英语能力的要求。 改进考试的后效 改革考试结果的使用：在保持考试科学性的同时，使考试最大限度地对大学英语
12、教学产生正面的导向作用，引导师生正确处理教学与考试的关系，更合理地使用四、六级考试。 满足社会改革开放对人才培养的新要求： 用英语参与国际交流,四、六级考试改革： 目标,28,四、六级考试改革：改进考试后效,如果考试设计者认识到由于考试对教学的不正确的导向作用，使学生和教师把宝贵的时间和精力浪费在无助于他们达到学习目的的教学活动中，那么，他们将会不惜一切代价使所设计的考试对教学产生正面反拨作用。 A. Hughes（1989：47）,对考试的评价不应简单地以其技术效率 为标准，而应该考虑其是否具有教学效益 。只有当考试对课堂教学的影响是利大于弊时，才能认为该考试是有利可图的。 Wiseman
13、1961: 159-161, quoted in D. Wall 2000 : 507,29,四、六级考试改革： 进程,2004年12月：四、六级考试改革方案 2005年2月：教育部新闻发布会 2005年6月：计分体制和成绩报道的改革 2005年9月：公布改革后大学英语四级考试样题 2006年6月：第一次全国范围的四级试点考试 2006年9月：公布改革后大学英语六级考试样题 2006年12月：全面实施改革后的四级；六级试点 2007年6月：全面实施改革后的四、六级考试,30,权重加大： 题量从20增加到35题，权重从20%增至35% 新增长对话：占7%；减少短对话的听力理解测试题 测试题型多元
14、化： 将复合听写作为必考题型；占10% 多层次、多角度的考核，更客观地反映听力理解能力 听力语料更真实 选自日常生活中的对话、讲座、广播电视节目等,四、六级听力测试改革,31,长对话,总长度：2 conversations; each 7-8 turns 题目：3-4 MCQs M: So, it doesnt really hold your interest? W: No, not really. I wouldnt bother with it, to be honest, but I have to read it for a seminar. Im at the university
15、. M: (smiling) Its a labour of labour then, rather than a labour of love. W: I should say! I dont like Dickens at all, really . the author . Indeed, Im starting to like the whole course less and less . M: Its not just the book; its the course as well? W: Yeah, in a way . although the course itself i
16、snt really that bad . a lot of it is pretty good, in fact, and the lecturers are fine. Its me, I suppose. You see, I ,32,正面的影响 推动课堂教学中多媒体软件的运用和新的教学模式的推广 重视课堂教学中的听写和听力理解练习 增加课外听力活动（广播、电视等） 需进一步加强对表达能力的培养 多项选择题的长对话听力成绩比较理想 听写部分（特别是句子听写）平均得分率50%以下,四、六级听力测试改革,33,考试是一把双刃剑：既能为教学提供评估，但若使用不合理，也可能会产生一定的负面作用 考试的社会权重和超大规模带来的问题：如四、六级考试证书与学生毕业或学位不合理的挂钩、应试教育、作弊违纪等,四、六级考试改革：计分体制和成绩报道,34,新的计分体制和成绩报道方式：Why? 考试结果的使用更加合理 减轻考试不应承担的负担 新的计分体制和成绩报道方式：How? 取消及格 成绩报道单替代证书 报
