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1、中学生常见心理问题及矫正,中国协和医科大学协和启迪心理咨询中心 杨霞,4,青少年心理发展的特点和问题,1、思维更具独立性、抽象性，但仍有片面性。 2、情绪更加丰富和独立，情感指向外界，但具冲动 性，偶像崇拜，逆反。 3、具有自我意识，关注自我形象，关心别人的评价， 自尊心过分敏感，自我表现又自我封闭。 4、开始形成自己的性格，希望标新立异，与小学有很 大变化。 5、性心理的发育，好奇和探索，性别角色的认定。 6、有了一定的意志力，但持续时间有限。 7、有一定的目标，但还不能完全落实到行动上。,5,青少年的九项发展任务,1、接受个体的生理和性别角色。 2、建立与异性和同性的新的同伴关系。 3、从
2、感情上独立于父母。 4、获得经济独立的保证。 5、选择职业并为其做准备。 6、发展合格公民所要求的智力技能和概念。 7、获得社会公认的责任行为模式。 8、为婚姻和家庭生活做准备。 9、建立与个体环境相和谐的价值观。,面对发展压力形成的青少年特质,1、自我意识高涨 2、充满幻想 3、逆反 4、充满哲学抽象、理论和理想 5、对性感兴趣 6、享乐主义和禁欲主义 7、从众,6,孩子常见的心理问题、障碍、疾病,青春期孩子常见心理问题：违反纪律、人际关系、逆反、与家长矛盾等。 心理障碍：厌学、早恋、上网成瘾、情绪障碍、学习能力障碍（上课不专心、拖拉、粗心、自觉性差）、考试紧张、失眠、逃学等。 心理疾病：焦
3、虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症、癔症、抽动症、自闭等。,误区之一：在单位都是自己说了算，回到家里自然就认为，家长永远是对的，孩子表现不好是因为孩子有问题。,许多家长不能容忍孩子身上存在这样或那样的缺点，他们觉得孩子是故意和他们作对，是学习态度不好，所以。经常斥责或打骂孩子。其实，心理学家研究发现，父母的教育方式对孩子有很大的影响，孩子就像一张白纸，家长以什么样的方式教育孩子，孩子就会表现出什么样的行为。从下表可以看到研究归纳出的结果： 家长的教育方式和态度: 孩子的行为表现: 支配的 消极、缺乏自主性、依赖、顺从 干涉的 癔病、神经质、被动、幼稚 娇宠的 任性、放纵、幼稚、神经质、温和 拒绝的
4、自我显示、冷漠、粗暴 不关心的 攻击性、情绪不稳、冷酷、自立 专横的 反抗性、情绪不稳、依赖、服从 民主的 独立、坦率、善于社交,误区之二：家庭物质条件比较优越，尽量给孩子创造好的学习环境。造成物质上满足、溺爱，而在精神上高标准、严要求。,有不少家长有一种补偿心理，觉得自己在幼年家庭生 活水平低，吃了不少苦，再不能让自己的孩子吃苦，所 以，对孩子的物质要求总是尽量满足，甚至过分满足。但 是，在其他方面却对孩子要求苛刻，例如，考试一定要得 第一，得第二都不行；走路、吃饭、看电视等一切行动， 都要遵循一定之规，一些随意的行动都会受到斥责，小孩 子的一些正常表现和要求被视为不正常、不合理而予以拒 绝
5、或强制性的纠正。家长给孩子的否定特别多，肯定却很 少；哕哕嗦嗦、毫不留情的讽刺挖苦特别多，由衷的鼓励 和表扬很少。这些做法都可能造成孩子自信心不足，缺乏 上进心，自卑退缩等心理问题。所以，家长应该给予孩子 物质上的艰苦，精神上的爱。,误区之三：家长自我意识很强，为孩子安排所有的一切，家长的意志就是孩子的意志，造成孩子没有自己的远大理想和追求，生活上依赖，行为上反抗家长的管教和学校的管理。,如果你问家长：你的孩子将来想做什么?他们最想要的 是什么奖励?他们讨厌家长做什么?他们有什么苦恼、快乐 和希望?等等，恐怕许多家长都不能准确回答。因为他们不 了解孩子，也不认为孩子应该有自己的思想和欲求，他们
6、 把自己的意志强加于孩子身上。他们觉得孩子应该坐得 住、注意力集中，不管孩子是否愿意，要求他们学钢琴、 学书法，而孩子的愿望也许是出去踢足球，但是家长绝不 允许。所以，我们今天可以看到越来越多的家长陪着孩子 学这个学那个，孩子就像被押解的犯人一样，没有自己的 自由，而培养的效果也事与愿违。,误区之四：用管理企业的方法管理孩子，孩子学习不好是因为态度不认真，应该再严厉一些，不去关注孩子学习能力的科学训练。,有些家长认为，孩子学习不好是孩子自己的态度问 题，“他们就是不想好好学!”，“对他说了多少遍了，他就 是不听!”，“怎么说也没有用，只有狠狠揍他一顿才行!”殊 不知，孩子的学习不好大多是由于学
7、习能力的问题，心理 学家研究发现，在512岁儿童中，有l030的孩子存 在学习能力障碍问题，这是由于孕期不良环境，生育时早 产、难产、剖腹产，幼儿期缺乏充分的活动和感觉刺激等 原因造成的，这种表现为注意力不集中、多动、学习成绩 差、人际关系障碍、性格退缩等症状的心理障碍，被称为 感觉统合失调，需要进行专门的心理训练和治疗，而不是 打骂所能解决的。,误区之五：家长在事业上越成功，就越羞于面对孩子的问题，孩子表现这么差，太丢人了！要么严厉要么放弃，交给别人帮忙管理或者送到国外去。家长不对孩子负责，孩子怎对自己负责？,孩子并不是一生下来就样样都好，需要家长逐步地、 耐心地培养。就像汽车一样，刚买回来
8、，尽管零件都是新 的，也还需要一段时间的磨合。有些家长对待孩子的缺点 简单粗暴，如不奏效就觉得没办法治了，对教育孩子缺乏 信心，甚至放任不管。这是对孩子极不负责任的做法。其 实，并不是孩子顽固，而是家长的努力还不够或方法不得 当。例如，孩子的任性，往往就是因为家长的教育方法不 一致，父亲是一种原则，母亲是一种原则，爷爷奶奶又有 一套原则，孩子就有机可乘，变得很任性。有的孩子适应 能力差，就是因为家长没有给孩子独立面对社会的机会， 孩子不能在实践培养相应的能力呢。这些道理家长都明 白，但就是做不到，孩子当然也做不到了。,误区之六：家长经常抱怨孩子不愿意和自己沟通，而孩子则抱怨家长经常不在家，回家
9、就问学习，然后就训孩子。总是讲大道理，或者直接告诉孩子应该怎么做，孩子又想依赖家长帮助，又不愿意接受批评意见。,家长要想和孩子无话不谈，首先要做孩子的朋友，做朋友就要先接受孩子的所有行为，包括缺点，然后启发和引导。家长需要花时间和孩子相处，和孩子先谈自己的生活和工作，听孩子的意见，孩子也会模仿家长谈自己的生活和意见。孩子出现问题不咬直接给现成答案，启发孩子自己思考自己选择，然后鼓励他。,要把握好孩子心理发展的转折期,我们发现某些年龄段的孩子特别容易出问题，例如，三岁 以前的孩子多有任性、发脾气、不愿上幼儿园、胆小、多动等 问题；六七岁的孩子常见不适应学校生活，上课坐不住，爱做 小动作等，但学习
10、成绩还能凑合；八九岁(三年级)是咨询学习 障碍问题最多的年龄段，那些在早期仅发现是注意力不集中的 孩子，到了这个阶段则开始出现学习成绩下降、纪律更差，不 爱写作业；到了十一二岁学习就开始跟不上了，还会出现厌学 情绪和逃学问题；青春期又是各种心理问题的高发期，除了学 习问题外，又有与家长的关系，与异性同学的交往、与社会交 往、性知识等问题。 我们把这些问题串起来，不难发现，孩子如果在某一个阶 段的问题没有解决，将会遗留到下一个阶段去，问题会越积越 多，养成习惯就会积重难返。,注意把握孩子心理发展的转折期,心理学家早已研究发现，儿童从出生到成熟(018岁)要 经历6个关键的转折时期：新生儿(01个
11、月)；一岁左 右；三岁左右；六岁左右；女孩的十一二岁和男孩的十 三四岁；十七八岁。如果在这些关键期里的主要问题没有得 到充分重视和解决，就会出现这样或那样的问题。 每个家长都会深切体会到培养孩子成长的艰辛。但是，如 果家长能够了解孩子在成长发育过程中哪些阶段是关键的转折 点，在这一时期要重视哪些问题，从而用科学的方法训练和培 养，那么，就会有事半功倍的效果。,什么是学习能力障碍?,1、知觉一动作综合能力。能够将外界传人大脑的信息进行正 确的综合分析，并作出相应的行动的能力。例如，能够全神贯 注地听讲，看、听与文字表达内容相一致，而不是偏旁颠倒， 写一半忘一半等。 2、理解与记忆能力。不是机械学
12、习课本内容，能将所学知识 储存在大脑中。 3、学习计划和控制能力。能够安排自己的学习计划，有自控 力和自觉性。不是写作业拖拖拉拉，甚至不完成作业。 4、学习操作能力。写作业时能手、眼、脑相协调，专心致 志，而不是边写边玩，或极易受外界干扰等。,解决孩子厌学的办法,另外，在培养学生学习兴趣时要注意以下几点： 1、不要过早刺激。 2、不要过分强调。 3、不要过度劳累。 4、要根据学生爱玩的天性来因势利导，寓教于乐。 5、要让学生自己选择学习。 6、要从小树立孩子的学习目标。 7、要教学生用时间控制自己的学习，做学习的主人。 8、要奖励学生的学习欲望，使学生得到学习的快乐。,解决青春期孩子厌学的最重
13、要的办法是：要使孩子明白为什么学习。,和孩子讨论以下问题： 有没有某种你愿意为之付出生命的东西？如果有，它是什么？ 如果你只有几分钟可以活了，你会做什么？ 如果有几天呢？如果有年呢？ 你的生活和生命历程与其它动物有什么区别？ 一个好人必定会快乐吗？一个恶人必定会受苦吗？你相信生活最终是公平的吗？ 自由总是一件好事吗？ 解决这些问题是为了使你清楚，你对自己和这个世界相信什么，更重要的是为什么。 尼采：那些拥有为什么而活的人可以承受任何如何活的问题。,我们为什么要追问生命的意义？,心理研究发现：那些自杀的、抑郁的、焦虑不安的、心理枯竭的心理障碍患者都有一个共同的问题看不到未来，没有生活目标，不能明
14、确了解生活的意义和责任。 他们的价值观是：任何事情都毫无意义。 他们的生活态度是：我们不能够从生活中得到任何东西了。 对于没有生活目标的人，容易放纵自己的堕落，逃避现实，常常闭起眼睛回忆过去，不能抓住使自己生活变得积极起来的机会，更不会去努力改变现状。,生命的意义是什么？,阿德勒认为： 一个人对于生命意义的探索从岁起就开始了，“这个世界是怎样的？我们应该怎样生活？” 许多人会抱怨童年的痛苦经历，认为这些痛苦经历会影响我的人生，其实，相同的原因可能会导致相反的意义。 一种人在经历了痛苦之后认为：“我们必须努力改变这种不良环境，以保证我们的孩子活得更好。”他就会加倍努力工作和奉献。 一种人会认为：
15、“生活是不公平的，别人总是占尽了便宜。既然这个世界这样对待我，我为什么要善待世界？”结果他就会有消极的、不求上进的、破坏的、报复的心态和行为。 一种人会认为：“由于我不幸的童年，我做的每一件事都是有原因的。”他就会推卸责任，怨天尤人，觉得别人都欠他的。,生命的意义是什么？,阿德勒认为： 在童年里，有三种情境最容易使人将错误的意义赋予生活： 器官缺陷、被娇纵、被忽视。 虽然有残而不废、自强不息的许多例子，但是有一些人因为缺陷而使得他们很容易只对自己感兴趣，倍感生活的压力，而最终成为生活的失败者。 被娇宠的儿童多会期待别人把他的意愿当作法律看待，他不必努力便成为天之骄子，他还会认为与众不同是他的天
16、赋权利。结果当他进入一个不是以他为中心的情境时，他就会怅然若失，觉得世界亏待了他。他从小一直被训练成只取不予，他不会用别的方法应对困难，只有等待、乞求他人的帮助。被娇纵的孩子长大后会成为社会中最危险的一群，他们会“媚世”地擅取权力，打击合作，报复不以他为中心的人。他们觉得生活的意义就是独占鳌头、被认为是最重要的人，并获取心中想要的每件东西。,生命的意义是什么？,阿德勒认为： 被忽视的孩子不知道自己的能力和重要性，没有感受过别人的爱和善意，他们不知道爱与合作为何物，他们的生活中没有友爱和合作。在遇到困难时，他们总会高估其中的苦难，而低估自己的应对能力和他人的帮助及善意。他曾经发现社会最他很冷漠，从此他认为生活永远是冷漠的。他更不知道他可以并且能够用对别人有利的行为来赢取感情和尊敬。因此，他不但怀疑别人，也不能信任自己。 这些问题情境走出来的人，需要得到帮助或自助来调整他们对待生活的看法的行为方式。 一旦我们发现并了解了真正的生活意义，我们就掌握了了解整个人生的钥匙。如果我们在遇到困难时不再悲观、放弃、找捷径、逃避、推卸
