第4课《比较水的多少》教学设计（教科版小学三年级科学上册第四单元）

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1、教科版小学三年级上册科学教学设计教科版小学三年级上册科学第四单元第4课 比较水的多少教学设计教学导航【学情分析】三年级学生对什么事都十分好奇，学生爱问好动，求知欲强，对实际操作活动有着浓厚的兴趣，对直观事物的感知较强，以形象思维、直觉思维为主，有较强的表现欲，因此，在科学探究上，应充分发挥学生主体地位，在具体的情境中让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，联系生活实际解决身边问题，体验学科学的乐趣。通过动手操作、独立思考、开展小组合作交流的方法，完善自己的想法，但在此过程中，由于他们敏感好动、注意力集中时间短，小组合作也刚刚建立，还未养成良好的科学实验的习惯，组织教学对老师是一个极大

2、的挑战。【教学目标】1、尝试用多种不同的方法比较不同容器中水的多少。2、学会用量筒来测量水的多少？3、体会测量时需要一些工具会有更准确的结果。【教学重点】通过亲历“比较水的多少”活动，认识到水是有一定体积并可以测量的。【教学难点】自主探究表述“多少水的科学方式”。【教学准备】课件【课时安排】1课时教学过程一、比较哪个瓶子水最多1、出示三个不同的瓶子，里面装有不等量的水。请学生猜测，哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理由。2、怎样才能证明自己的观点是正确的？并说明为什么这么想。（师可适当提示前面所学的关于水的特性，如会流动、有重量、有体积等，鼓励方法的多样性）3、交流讨论，比较不同的

3、方法，选择操作最简单的方法进行实践操作。4、生实践操作后汇报结果。（如出现结果差异较大或不同，引导学生思考其中的原因）二、比较水多多少1、师：现在我们已知2号瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少，知道吗？有什么办法可以知道？2、学生讨论测量方法预设1：生可能会直接说用有刻度的杯子，师需追问：杯子上的刻度有什么用？假如没有有刻度的杯子，该怎么办？预设2：生可能一时想不出用什么办法，师可直接出示小杯子、瓶盖等材料提示、引导，交流这些材料可怎么用。预设3（可接预设2）：生知道借助一些更小的容器帮助测量，师可追问：用小杯子量了，还多出半杯怎么办？如果想知道得更精确，还有更好的办法吗？3、自制刻度线测

4、量1）如果我们要给一个杯子画刻度线，这些刻度线有什么用？画的时候应该注意什么呢？（刻度间距要相同）2）生实践：自制的刻度条，并贴到一个玻璃杯上，再次比较三个不同瓶子里的水，并将测量结果记录下来。3）交流测量结果，发现并讨论问题：测量的结果相同吗？你们认为是什么原因导致测量结果不同呢？我们怎样才能解决这些问题？三、认识并使用量筒1、师介绍量筒，并提示“测量要求”，问：量筒刻度上的一格代表多少？和我们自制的刻度比较，有哪些区别？为什么量筒要平放？为什么视线要与液面保持水平？2、请学生用量筒测量三瓶水的多少，并汇报测量结果。（如果学生没有足够的量筒，或上课时间不够，可采用教师演示方式进行）3、师：你们知道这样一瓶矿泉水、一桶食用油有多少吗？（出示食物或照片）这个数值就表示了一瓶矿泉水或一桶食用油的体积了。4、师：5毫升水大概是多少呢？【板书设计】比较水的多少液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。 4 / 4