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1、作业分层设计从心理学角度看，学生存在着个性差异。 面向全体学生就不能无视这种差异，而应因人定标、因材施教。发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异，尊重差异，更是我们实行素质教育的一个重要理念。在“让每个学生都能得到最优发展”教育观下，我们必须设计出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。教师设计作业不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素， 应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。从“最近发展区”看，对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一 个自己的“最近发展区”，在他人
2、的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。让每个学生，特别是后进生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”（内驱力是一个人成功的首要因素）。在实施作业布置时，因为照顾到了好、中、差三方面的学生， 所以既使后进生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。学生作业的分层，应该是一种隐性分层，而且应该是一种动态分层。我们所谓的分层，并不是给学生贴标 签，下结论，而是适度地根据学生的现状，帮他搭架子，分梯度。学校实行“五环节”导学案，课后作业变成了前置的作业（导学案），学生在老师的指导下在规定的时间内完成导学案，并进行自我展示面对不同学习能力的学生，如何让他们在规定时间内
3、学习效益最大化？分层作业有效地解决了学生在规定时间内完成能力范围 内的学习任务，从而使得学生在自学过程中效益最大化，面对导学案未能完成的部分， 可以带着疑问到课堂上解决，做到有的放矢，让学生学习更有目标性。分层作业把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为A、 B、 C三种难度的作业。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。分层作业也有特例， 就是教师对学生布置同样内容的作业， 但是对学生有不同的要求。 如应用题中困难学生一题一解， 优秀生一题多解，一题多变。，过难或过易，缺少教师布置作业时要注，又能保证优等生免分层作业有利于因材施教。多年的实践告诉我们，作业“一刀切” 层次
4、，不利于不同类型的学生， 尤其是后进生与优等生的发展。因此, 意照顾到好、中、差三方面的学生，既让后进生跳一跳能搞到“桃子” 受“饥饿”之苦无论学习内容有多么新，学习方法有多么先进， 如果在评价上采取老一套，新内容和新方式的价值就根本体现不了。对学生作业来说也是如此。因此，改变作业的评价方式十分重要。现在的中小学学生很看重老师对自己作业的看法和评价，但教师往往根据学生书面作业的正误或对错来评价学生的学业成绩，而忽视学生在其他方面的知识掌握水平和技能水平， 忽视学生的创新精神。美国著名教育家加德纳认为每个学生的智能表现形式是不一样的，教育工作者要善待学生的“多元智能”，要尽最大可能开发学生的各种智能，同时要照顾学生的个性差异。在作 业评价上，我们老师应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。有必要采取新的作业评价方式，不单单注重学生的知识学习结果，还要与作业方式改革相呼应，同时尽量从学生本身角度去看问题，要注意学生本身的智能特征，在布置一些有针对性作业的同时， 采取与其作业形式相适应的评价方式，评价才能做到个性化，教育才能个性化。分层作业同时还设计绿色评语，对不同学生予以鼓励。
