202X年乌鸦喝水教学反思

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1、在本节课的教学中我认为以下几点做得比较到位:1、创设情境，指导朗读，实现阅读个性化。语文课程标准指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。在教学中，我采用多种形式的读，品读感悟全文，体会乌鸦心情的变化，并充分运用远教资源丰富的形、光、声、色，激发 孩子参与活动，培养学习兴趣，激活学生的思维和想象力。创设平等、合谐、民 主的课堂气余，实现语文学习的自主化、个性化。例如在体会乌鸦看见水却不能 喝到水的时候引导学生体会乌鸦的心情，是很难过，很失望，很苦恼的，然后让 学生很难过地读一读，很失望地读一读，很苦恼的读一读，读文中体现个性化的 阅读。2、加强语言文字

2、训练，丰富语言的积累。在进行读文的同时，进行语言文字训练是我的课堂的重点， 因为学语文的目的就 是用语文，将在课堂上的知识用到生活中才能体现学习语文的价值。 例如在本节 课我安排了用 渐渐说话，设计了许多的练习题：1、太阳渐渐升高了。2、小树 渐渐长大了。3、海水渐渐张起来了。等等。引导学生想象体会 到处”的意思，并 运用到处造句。然后在理解全文后让学生评价乌鸦是怎样的动物， 进行语言训练， 乌鸦我想对你说（ ）。3、勾画词句，为考试做准备在以前的教学中，我很少采用勾画的方法进行教学，总觉得只要让学生自主说一 说就可以了，不过后来我发现因为学生在日常的学习中没有这种能力，所以学生在答卷的时候多

3、数不会做。因此在这个新的班级中我特别重视勾画与交流的训 练，为以后的考试打下基础。4、进行人文教育在本节课的教学中不仅要让学生知道乌鸦很聪明,乂耐心，更要改正人们生活中 的一个错误观点：只要乌鸦叫，就是有不祥的事情发生。让学生知道乌鸦还有很 多的优点，例如有乌鸦反哺的故事，进行思想教育。再如，度了课文后，你认为 这是一只什么用的乌鸦？因为什么？这样不仅进行了语言文字训练，而且挖掘了思 想的内涵。教学随笔乌鸦喝水一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读 感悟鸟鸦急着找水一喝不着水一想办法喝水一喝着水了 这一系列变化过程。同 时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。因

4、此，在教学中，我 将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。在教学这篇课文之前，我怕孩子们会出现觉得乌鸦的这个办法并不十分了不起的 情绪。如果这样，就阻碍了学生去认真体会文本。 所以在教学中我并没有急于让 孩子们发散自己的思维，提出像 说说你还会想出什么好办法？”如果你是这个乌 鸦你会怎么做？这一类的问题。而是与学生一起，在学习课文的同时，去感受这 只乌鸦的高明之举。在学完乌鸦是怎么喝着水的”后，我提出了一个问题：鸟鸦要喝着水，除了往瓶 子里加石子外，还能用什么办法喝着水，请大家帮乌鸦想想办法，想到的请举手。 两分钟后，学生们纷纷举起了小手，一位男生站了起来，大声说：用吸管吸。旁边的学生有意见了，

5、乌鸦会用吸管吗？它去哪里拿吸管呀？这位男生乂说了： 小卖部不是有很多吗？全班学生笑了起来，我也笑了，对他说：你挺有办法的。 他挠了挠脑袋也笑了 ”。冏学们还有什么办法？全班乂议论纷纷了： 在瓶子旁边 挖个坑，让瓶子斜倒下来，就能喝到水了。用乌鸦尖硬的嘴巴，把瓶子啄破，水流出来就能喝到了。 ”把J个碗放在瓶子旁，乌鸦用爪一踢，水流进碗里，就 能喝到碗里的水了。 ”把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。 ”学生们的办法各种各样，我准备给学生们总结课文，这时乂有一位学生站起来说： 老师，乌鸦要喝着水多麻烦呀，你看我伸手拿就能喝到水了，多简单。其他学生也说了：是呀，我们多好呀，口渴了倒上一杯水用手拿就往嘴巴送

6、，不像乌 鸦那么累。”我们的手不只可以拿瓶子，还可以做很多事情。”动手乂动脑才能有 创造。听到这里我很高兴，一堂课可以引出学生那么多的思考、体验，产生了 一笔多好的教学资源！其实，只要留心，教学中的类似资源是很多的。作为老师， 不就应该努力抓住这些资源吗？ 孩子们的想法总是富有创新意识的，我想这堂课上我不仅与孩子们一起体会到了 文中那个小乌鸦的聪明才智，更让我感受到学生们的智慧。乌鸦喝水教学札记 人教版小学语文实验教材一年级下册第 19课乌鸦喝水是一篇老课文，在几 次教改后依然被列为重点讲读课文。而在全面提倡课改的今天,要求教师要直面 新课程，把新的理念、新的教法、新的教材带入新的课堂。不得不

7、承认，在课改后的教学过程中，我们最经常要面对的是学生在学习过程中 答非所问，异想天开，而这些往往要让教师不知所措。然而在教完乌鸦喝水 这课后，我对学生的 异想天开*T了新的认识。一、珍惜学生美丽的错误在教学乌鸦喝水时，我组织学生讨论这样一个问题：鸟鸦为什么喝不着瓶子里的水？经过讨论，绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌 鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同 的意见：是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”这时，学生也分成了两派，一 方认可这位学生的意见，另一方说这是一种错误的说法。突然从半路上杀出个程咬金”，被打断教学的我显然有些始料未及。在备课时，

8、怎么没有想到这一点。突然我灵机一动，向学生讲了两个句子：你比我行”与我不如你”止他们说说这两 个句子的区别。他们都说两句话意思是一样的。我因势利导： 其实大家的答案 是一致的，一些小朋友以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，瓶内的水太浅了 ；而 另外一些学生以瓶子作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。这二者之间没有质的 区别，就像你比我行与我不如你两句话一样，是同一答案的两种不同表达方式。只不过两种表达方式中一种是常用的， 早已习以为常，另一种很少用到，以致少 见多怪。” 学生听了也连连称是。小朋友充满自信地固执己见”，我们怎能不为之喝彩？为孩 子的勇气喝彩，也为其中闪现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩，

9、这就是美丽的 错误”吧!对于这种 美丽”我们怎能不倍加珍惜呢！二、保护学生独特的见解 通过我的启发，并做了实验演示。大部分学生都形成了乌鸦真聪明，通过投石子, 终于喝到了水的共识！突然一位学生提出了异议一一鸦不一定喝到水！那是一个 胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，我有些惊慌失措， 你为何这 样说？我追问。因为石子会把水淹没！孩子忽闪着大眼睛。教室内静得出奇，我也是满腹狐疑。 右子怎么会淹没水呢？连常识都不知道，以 后回答问题前一定要多动脑筋，希望小朋友们也要注意 ！显然我有些发怒了。在 学生们的齐声 知道了 ”中，孩子默默地坐了下去，沮丧的神色中透出一丝不服。马上，我后悔了，乂向他

10、请教 乌鸦为何不一定喝到水？开始他十分胆怯，不信任 地看着我。经我再三鼓励，他终于同意为大家做一次演示：昨天我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。我恍然大悟。是呀，书中只说瓶里有水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。真聪明 ！ 我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道：今天你使我们学到了许多知识，谢谢你，小老师！孩子终于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。且不说乌鸦不一定喝到水！是否一定正确，但它却充分表现了学生大胆的怀疑精 神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才

11、有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗 ？句富有新意的 右子把水淹没 了！却差点被我视为不知常识，还成了教育其他学生的反面素材。如若一个极富 创造力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂这 个摇篮里！教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知 的愚人。师生双方相互平等，在对话中相互尊重、相互学习。以上教学中，我 庆幸自己尊重了学生的观点，耐心地聆听了学生的见解，并肯定鸟鸦不一定喝到水的正确性，对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏，那么此刻， 教学的意义就超出了乌鸦能否喝到水的问题了 三、鼓励学生精彩的想象 不能否认，在这堂课上，学生是最成功的。顺着

12、学生的这股学习劲，我在原有的 教案设计上加了一个环节：假如这时瓶子旁边没有小石子，乌鸦怎么办呢 ？学生讨论的很激烈，有几个答案引起了我的兴趣：乌鸦四处寻找小石块，往返运送小石块，乂累乂花时间。如果找不到足够的小石块，它就喝不到水了。其实, 还有更好的办法：垃圾桶里肯定有许多用过的吸管，乌鸦从垃圾桶里找一支吸管， 就很容易喝到瓶里的水了 ；或者找来一个纸碗，把瓶里的水倒进碗里，也可以喝 到水。这样既有效乂轻松，多好啊！”可以往水里放些苏打和醋，那水就会沸腾， 慢慢地水就会满到瓶口，我幼儿园时老师做过试验的 ！多么富有想象力和创造力的答案呀！我都没有想到这些！听到这儿，我不得不为自己反思一番。我们

13、常 常会发现这样一个比较普遍的现象： 教师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽一致。 这是因为，教师是 成年人，经验丰富，理解多是理智的思考；而学生往往富于幻想，思维更具情感 性、发散性和灵活性。所以在教学过程中，我们会发现，学生的认真倾听学生的 答案，会有许多意想不到的收获，你会发觉儿童的世界是多么丰富多彩， 他们的 心灵纯真无瑕的让人向往。在课改精神的驱动下，教师要跳出编者和自己原先设定好的方格”，细细琢磨防止孩子的信天游”，那你眼前呈现的就是固定视角所看不到的景象。这时，教师 就会为孩子的 异想天开节5叫好。教师要让孩子有一颗创造 心”，就少给孩子画”上一个又一个方格”，以免它成

14、为 孩子学习的 紧箍咒”。应该打破原来 套路”，以儿童般的心态珍视孩子的一些 格 格不入”。在必要的地方再作适当的引导，这样教师和学生就不会成为 套中人”, 彼此都可以在生命的绿洲里快乐而自由地成长。在结束语上，我这样说到：在现实生活中，解决问题的方法是多种多样的。碰到 困难的时候，只要我们开动脑筋，就一定能找到解决问题的好办法。 就象你们这 节课的表现一样，老师为你们骄傲。看到学生的学习情况，我把喜悦埋在心里，深感教师应该从教学的点点滴滴去关 注学生，用心”去体会他们的感受，选择他们较容易接受的方式进行正确的引导。 让我们一同为学生的 异想天开 竭彩。而对于新课程，我不得不说：收益最大的是学生，而提高最快的是老师。