“国培计划”中小学教师教育技术能力培训答案-模块2(2)

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1、- 可编辑 模块 2 活动 1 第 1 步 教学设计的概念 教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点， 将教学 诸要素有序、 优化地安排， 形成教学方案的过程。 它是一门运用系统方法科学解 决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。 教学设计的作用 教学设计是为了使教学效果达到最优化，发现教学中所存在的问题， 运用系 统方法，学习理论，教学理论，传播理论，提出解决问题的最佳方案的过程。 模块 2 活动 2 第 1 步 阅读与讨论 相同环节：所有的教学设计都包含相同的环节，都包括课题名称、 教学时间、 教学重难点、教学目标等等。 不同环节 ：教学策略选择

2、与设计、教学过程流程图、帮助和总结、专家点评 模块 2 活动 2 第 2 步 1、 观摩案例 首先，教学环节不同，识字 4 、 Windows XP附件程序及应用中的环 节：学习者特征分析、教学策略选择与设计、?设计特色、教学资源和工具、教 学过程环节的教学过程流程图、 教学评价等在我过去的教学过程中所设计的教案 - 可编辑 中很少见到。 其次，教学设计写的很细， 将所有的在教学过程中会出现的问题都做了详尽 的安排。 所以我在今后的教学设计的撰写中会尽可能的做到环节完善，内容充实，做 到有的放矢。 3、 新课程理念下的教学设计 新课程中体现了哪些理念？ 1 重视情景创设，使学生经历数学知识形成

3、与应用的过程 2 营造动手实践、自主探究与合作交流的氛围 3 尊重个体差异、面向全体学生 4 改变数学学习方式 5 树立新的课程观，用好教材，活用教材 新课程改革的主要内容 1.领会新课程的理念，转变教育教学观念 2.激发学生学习数学的兴趣。 3加强学生创造性思维的形成和创新能力的增养。 4.充分发挥合作学习小组的作用，营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛 围。 新课程提倡怎样的教学设计？ 教学目标的设计首先要突出基础目标，数学教学的三维目标不要程式化，要 视具体教学内容而定。 数学教学的基本知识目标和能力目标具体体现在每一个知 - 可编辑 识点的教学活动和每一项能力训练活动中，即要明确教学活动

4、中要 “学什么” 和 “练什么”。与传统教学目标所不同的是：新课程在强调“双基”教学的同时， 更突出学生自主探究的学习过程的组织，即要强调学生“怎样学”的设计，而不 是“怎样教”的设计。 其次要体现学生数学学习能力和数学思维能力培养目标。数学新课程标准要 实现“不同的人在数学上得到不同的展”的目标，因此，教学目标的设计要具有 可拓展性。即每一个教学活动目标设计，既要有定性目标（基础目标），还要有 不定性目标 （发展目标）。在学生实现基本目标的基础上，根据不同学生的特征， 提出不同的发展目标， 力求能够实现每个学生在同一的学习活动中都得到最大的 发展。 观摩案例： 既发挥教师主导作用又能充分体现

5、学生认知主体作用的教学模式简称“双主 模式”它不是以教师为中心， 也不完全是以学生为中心， 而是既发挥教师的主导 作用又要充分体现学生的认知主体作用，即要把“教师中心”和“学生中心”两 者的长处吸收过来，而把两者的消极因素加以避免. 4. 学习内容分析的方法 教学内容分析有助于老师熟悉教材，更好的备课， 设计教学环节， 提前创设 教学环境，但是不利于发挥学生学习的主观能动性。 5. 教学目标分析的方法 - 可编辑 这些目标和您以往在写教学目标时有什么不同？ 这些教学目标都包括知识与技能、过程与方法、.情感态度和价值观三个方 面的内容，而我以往写的教学目标只有知识与技能一个方面的内容，目标内容不

6、 够完整。 在阐述教学目标时应该注意哪些问题？ 1、正确定位目标对象 2、学习目标的编写应尽可能明确、具体 3、目标设计要有层次性 模块 2 活动 2 第 3 步 练习与分析 课题名称：绝对值 一、知识与技能 能计算和化简带有绝对值符号的运算式 二、过程与方法 经历与同伴合作，并能与他人交流思维的过程和结果 - 可编辑 三、情感态度与价值观 1、感受参与数学学习活动的乐趣 2、养成和他人协作学习的习惯 在“模块 2 资源” “教学目标案例”中的 教学目标分析有待改进案例 （中 学、小学）选择一个尚待改进的案例，分析该案例中需要修改之处，将您对所 选案例的修改意见记录下来： 八年级数学等腰三角形

7、的性质 教学目标 (1)知识目标： 1、掌握等腰三角形的两底角相等，底边上的高、 中线及顶角平分线三线合一的性质，并能运用 它们进行有关的论证和计算。 2、理解等腰三角形和等边三角形性质定理之间 的联系。 (2)能力目标： 1、定理的引入培养学生对命题的抽象概括能力， 加强发散思维的训练。 2、定理的证明培养大胆创新、敢于求异、勇于 探索的精神和能力，形成良好的思维品质。 3、定理的应用，培养学生进行独立思考，提高独 立解决问题的能力。 - 可编辑 (3)情感目标：在教学过程中 ,引导学生进行规律的再发现，激发 学生的审美情感，与现实生活有关的实际问题使 学生认识到数学对于外部世界的完善与和谐

8、，使 他们有效地获取真知，发展理性。 6. 学习者特征分析的方法 应该如何分析学习者特征？ 教学系统设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习，而学习者是学习活 动的主体， 学习者具有的认知的、 情感的、社会的等特征都会对学习的信息加工 过程产生影响， 因此，设计的教学系统是否与学习者的特点相适或在多大程度上 能很好的适应学习者的特征， 是衡量一个教学系统设计成功与否的重要指标。而 实际上，学习者特征分析在教学设计的实践中往往被有意无意地忽略了。 分析学习者特征时， 既需要考虑学习者之间的稳定的、相似的特征， 又要分 析学习者之间的变化的、 差异性的特征。 相似性特征的研究可以为集体化教学提 供

9、理论指导， 差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。当然，在教学设计实 践中不可能考虑所有的学习者特征，也不是所有的学习者特征都具有设计意义， 既使是具有设计意义的学习者特征，在设计层面上也有一定的不同， 有些特征是 可干预的，有些特征是不可干预，但是可适应的。对于教学设计实践而言，应主 要考虑那些对学习者的学习能够产生最为重要的影响，并且是可干预、 可适应的 特征要素。在分析学习者的特征时，不仅要分析一般性的、稳定的特征外，而且 需要考虑学习不同学科所表现出来的独特性。 - 可编辑 练习与分析 认真阅读“模块2 资源” “学习者特征分析”中的学习者 特征分析优秀案例。讨论：学习者特征分析应该

10、注意哪些方面的问 题？ 在“模块 2 资源” “学习者特征分析”中的学习者特征分析有 待改进案例（中学、小学）选择一个尚待改进的案例，分析该案例 中需要修改之处，进行修改并提交。 分析学习者特征时， 既需要考虑学习者之间的稳定的、相似的特征， 又要分 析学习者之间的变化的、 差异性的特征。 相似性特征的研究可以为集体化教学提 供理论指导， 差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。当然，在教学设计实 践中不可能考虑所有的学习者特征，也不是所有的学习者特征都具有设计意义， 既使是具有设计意义的学习者特征，在设计层面上也有一定的不同， 有些特征是 可干预的，有些特征是不可干预，但是可适应的。对于教学

11、设计实践而言，应主 要考虑那些对学习者的学习能够产生最为重要的影响，并且是可干预、 可适应的 特征要素。在分析学习者的特征时，不仅要分析一般性的、稳定的特征外，而且 需要考虑学习不同学科所表现出来的独特性。 模块 2 活动 3 第 1 步 - 可编辑 结合您所任教学科，选择“模块2 资源” “优秀案例 2”中的相关学科 的案例，自主地进行学习， 认真分析各环节中对您有启发的地方，并在下表中填 写您的收获。 日历中的方程： 本节课通过对日历中数据规律的探索，运用方程来解决和 日历相关的问题， 让学生亲身经历和体验运用方程来解决实际问题的过程，体会 方程是刻画现实世界的有效数学模型，培养学生抽象、

12、 概括、分析问题和解决问 题的能力，使学生感受到“生活处处有数学”，提高应用数学的意识。 模块 2 活动 3 第 2 步 上传教学设计 相似三角形 教学目标：使学生掌握相似三角形的判定与性质 教学重点：相似三角形的判定与性质 教学过程： 一 知识要点： 1、相似形、成比例线段、黄金分割 相似形：形状相同、大小不一定相同的图形。特例：全等形。 相似形的识别：对应边成比例，对应角相等。 成比例线段（简称比例线段）：对于四条线段a、b、c、d，如果其中两条 - 可编辑 线段的长度的比与另两条线段的长度的比相等，即 d c b a （或 a：b=c ：d）， 那么，这四条线段叫做成比例线段，简称比例线

13、段。 黄金分割：将一条线段分割成大小两条线段，若小段与大段的长度之比等 于大段与全长之比，则可得出这一比值等于0 618 。这种分割称为黄金分割， 点 P 叫做线段 AB 的黄金分割点，较长线段叫做较短线段与全线段的比例中项。 例 1： （1）放大镜下的图形和原来的图形相似吗？ （2）哈哈镜中的形象与你本人相似吗？ （3）你能举出生活中的一些相似形的例子吗/ 例 2：判断下列各组长度的线段是否成比例： （1）2 厘米， 3 厘米， 4 厘米， 1 厘米 （2）1 5 厘米， 2 5 厘米， 4 5 厘米， 6 5 厘米 （3）1 1 厘米， 2 2 厘米， 3 3 厘米， 4 4 厘米 （4）

14、1 厘米， 2 厘米， 2 厘米， 4 厘米。 例 3：某人下身长90 厘米，上身长70 厘米，要使整个人看上去成黄金分 割，需穿多高的高跟鞋？ 例 4：等腰三角形都相似吗？ 矩形都相似吗？ 正方形都相似吗？ 2、相似形三角形的判断： （1）两角对应相等 （2）两边对应成比例且夹角相等 （3）三边对应成比例 - 可编辑 3、相似形三角形的性质： （1）对应角相等 （2）对应边成比例 （3）对应线段之比等于相似比 （4）周长之比等于相似比 （5）面积之比等于相似比的平方 4、相似形三角形的应用： 计算那些不能直接测量的物体的高度或宽度以及等份线段。 例题 如图所示，ABCD 中，G 是 BC 延

15、长线上一点， AG 交 BD 于点 E，交 DC 于点 F，试找出图中所有的 相似三角形 二、同步练习： 1已知： AB=2 ，M 是的黄金分割点， （1）求 AM 的长；（ 2）求 AM ：MB 2已知： x:y:z=2:3:4, 求: (1) zyx zyx （2） zyx zyx 32 23 （3）若 2x-3y+z=-2求 x,y,z 的 3已知：k dba c dca b dcb a cba d ，求 k 的值。 4如图：已知 CD EF GH AB，AB=16 ，CD=10 ， DEEGGA=1 23，求 EF+GH 。 B C G D F E A N D A B C E F M

16、G H A X Y B O - 可编辑 5如图，在直角坐标系中有两点A（4，0） ，B（0，2） ，如果点 C 在 x 轴 上， （C 与 A 不重合） ，当由点 B，O，C 组成的三角形与三角形AOB 相似时， 求点 C 的坐标？ 三、课堂小结 有学生自己总结本堂课所学到的知识点有哪些? 四、布置作业（略） 模块 2 活动 4 第 1 步 什么是量规？ “量规”对很多人来说是一个陌生的词语，但是其实量规在我们的传统教学 评价中，特别是评价非客观性的试题或任务时，人们已经自觉不自觉的应用了这 种工具。例如，教师对学生作文的评价，往往会分别从内容、结构、卷面等方面 所占的分数给予规定， 以便有效的进行评价， 高考作文评分标准就是一个典型的 量规。又如教师在期末评价学生一学期的表现时，也往往从学生的学业成绩、 劳 动纪律、同学关系等多个方面进行综合考虑，给出优、良、中、差的等级评定。 只是教师在使用量规的自觉性和规范性反面还远远不够。 为什么要使用评价量规？ 客观的评价工具 - 可编辑 一个科学的