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1、精品教案 可编辑 能量转化的量度 一、教学背景： 浙教版九年级科学（上）中能量转化的量度功，是初中科学教学中 的一个难点， 由于力学概念的抽象化，使得本课时在学生的学习过程中成为了一个“拦 路虎”和“绊脚石”。如何能很好的将知识点中的重难点逐一解决，成为了本堂课的一 个关键。 二、教学目标： 1、知识与技能： 理解功的概念；了解做功的两个必要因素；掌握功的计算公式和单位， 初步学会功的计算。 2、过程与方法：通过实例理解能的转化跟做功的关系，根据运动状态判断在力的方向 上是否移动了距离，强化功的计算能力。 3、情感、态度、价值观：知道做功的过程就是能量转化的过程，体验“做功”与“做 工”“工作
2、”的区别。明确功与能与工农业生产及日常生活息息相关。 三、教学过程： （一）引入新课 1、分析下列过程中能量形式的转化。 运动员将杠铃举起：化学能转化为机械能。 马拉动马车在水平面上运动。化学能转化为机械能和内能。 提问： 从力和运动的角度分析，以上两个过程有什么共同特点？ （学生思考、回答） 分析：杠铃和马车都受到了力的作用，且在力的方向上都发生了移动。 （二）新课教学 精品教案 可编辑 一：功 1.定义： 物体受到力的作用且在这个力的方向上通过了一段距离，则这个力对物体做了 功。 2.做功的两个必要因素： 一是作用在物体上的力； 二是物体在这个力的方向上通过一段距离。 小结： 判断一个力是
3、否做了功，必须同时满足功的两个必要因素，缺一不可。即在做功 过程中，一定有力的作用，而且物体在力的方向上通过距离。 提问： 在下列三种情况下，力对物体有没有做功？ 一、 足球被踢出去，在空中飞行的过程中，人对足球有做功吗？ 学生： 人对足球没有做功。足球由于惯性在空中飞行，离开脚后，没有受到 脚对球的力。 总结：当有距离无力时，没有做功。 二、 运动员把杠铃举在头顶上不动，人对杠铃有做功吗？ 学生： 人对杠铃没有做功。人对杠铃有力的作用，但是没有在力的方向上通 过距离。 总结：当有力无距离时，没有做功。 三、 人提着水桶在水平地面上行走一段距离，人对水桶有做功吗？ 学生： 手的提力对水桶没有做
4、功。人提桶的力的方向竖直向上，跟水平地面 垂直，所以在水平地面上行走得再远，手的提力对水桶也没有做功。 总结：当施加的力和移动距离垂直时，没有做功。 精品教案 可编辑 课堂上学生常常会出现错误，如果在课堂上没有加以引导，学生的思维、表达能力都 不能得到很好的提高。 这堂课中当我提出“一位同学拎着一桶水站在匀速上升的电梯中时，人对水桶有做功 吗？” 教学片段： 师：同学们，如果你拎着一桶水从一楼走上四楼，那么你对水桶有做功吗？ 生：人对水桶有做功。 师：那另一位同学拎着一桶水站在匀速上升的电梯中时，人对水桶有做功 吗？ 生：学生思考、讨论。 此时，学生讨论非常活跃。一部分人认为没有做功，理由时人
5、和水桶没有发生相对运动。 另一部分人认为有做功，有力且在力的方向上通过了距离。 师：请大家以小组模式将你们组的答案综合、归纳。 生：学生讨论、总结、归纳。 教师在教室中走动，分析每一小组的答案，并加以指导改正。 师：（总结）站在匀速上升的电梯内，人给水桶一个向上的力。有向上的力， 同时向上移动了一段距离，所以对水桶做了功。 虽然刚才一部分同学讲错了，但我们通过讨论和分析，知道怎样来分析物体是否做功。 教师要善待学生在探究中的错误，引导学生去分析错误，并以此教导他们掌握验证的方法与 对错误的坦诚态度。在学习的过程中，时刻都可能有新的资源不断生成，作为我们教师要能 及时利用有价值的生成性资源，使学生在学习过程中得到真正意义上的发展。如果教师一味 精品教案 可编辑 地按照预期的教学设计按部就班，而忽略课堂中有价值的生成资源，那么教学将失去活力。 面对学生出现的错误，如果把它看成一种资源，准确辩别，及时指导，那么就能得到较好的 教学效果！ 这将会是教学的一大宝贵财富。让我们尊重学生独特的感受、体验与理解，真正 地让学生主动感悟知识的发生和发展，同时感受学习的快乐和成功的体验吧！
