《2019年春八年级语文下册第六单元23马说教案人教版(含答案)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2019年春八年级语文下册第六单元23马说教案人教版(含答案)（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1 23 * 马说 教学目标 知识与能力 1了解韩愈，掌握文中重点词句的含义，理解作者的思想，领会文章的寓意。 2学习本文托物寓意的写法。过程与方法 1学生自主搜集有关韩愈的文学常识、生平经历及当时的历史背景。反复诵读， 说出文 章大意及重要文言词语的准确含义。 2通过小组合作交流和教师点拨，理解本文的深层含义，并能体会作者的感情。情感态 度与价值观 正确认识自己，努力培养真才实学。 重点难点 教学重点 掌握文中重点词句的含义，理解作者的思想思想，领会文章的寓意。教学难点 学习本文托物寓意的写法。 课时安排 1 课时 教学过程 一、新课导入 从古至今，人们都喜欢马，对马的印象很好。有很多关于马
2、的成语，如一马当先、天马 行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、龙马精神、跃马扬鞭。今天，我们来一 起学习唐代文学家韩愈写的一篇关于马的文章。 二、自主预习 1作者介绍 韩愈 (768 824) ，字退之，河阳 ( 今河南孟州 ) 人。唐代著名的文学家、思想家、教育家， 被列为“唐宋八大家”之首。他和柳宗元共同携手倡导古文运动，反对过分追求形式的骈文， 提倡散文，强调文章内容的重要性。著有韩昌黎集四十卷，外集十卷。 2背景资料 马说大约写于韩愈步入仕途之前。韩愈于二十五岁考中进士，因文章而名扬四方。 他奉经守儒， 是儒家思想的践行者，为了积极出仕，他多次上书宰相，以及地方的封疆大吏，
3、一再重申自己的观点，希望当权者能理解自己、信任自己、重用自己。可惜，韩愈多次上书， 当权者却未予理睬。此时，韩愈正值壮年，雄姿英发，空有满腹经纶而没有施展的机会，于 是，感慨激烈之志、抑郁不平之气便沛然充盈于胸，愤然写下马说，以寓其志。 3知识链接 说是古代用记叙、议论或说明等方式来阐述事理的文体。可以说明事理，也可以发表议 2 论或记叙事物，都是为了阐明一个道理，往往是借一件事情或一种现象来表述作者对某些事 物或问题的见解。语言通常简洁明了，寓意深刻。写法较灵活，跟现代的杂文大体相似。通 常采取以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，也就是我们所说的“托物 寓意”。 “说”就是“
4、谈谈”的意思。比如“马说”即“说马”，从字面上可以解作“说说千里 马”或“说说千里马的问题”。爱莲说捕蛇者说师说黄生借书说 问说等就属 于这一文体。 4检查预习 (1) 重难字 骈 (pi n) 槽枥 (c o l ) 一食 (sh ) 粟 (s ) 食 马者(s ) (2) 通假字 食 (s ) 马者不知其能千里而食 (s ) 也( “食”同“ 饲”，喂。 ) 才美不外见(xi n)( “见”同“现”，表现。) 食之不能尽其材 (c i)( “材”同“才”，才能、才干。 ) 其真无马邪(y )( “邪”同“耶”，相当于“吗”。) (3) 古今异义 虽 古义：即使。例：故虽 有名马。 今义：虽
5、然。 奴隶 古义：仆役。例：衹辱于奴隶 人之手。 今义：为奴隶主劳动而没有人身自由的人。 或 古义：有时。例：一食或 尽粟一石。 今义：或者。 (4) 一词多义 策 策 之不以其道动词，用马鞭驱赶 执策 而临之 名词，马鞭 能 虽有千里之能名词，能力 安求其能 千里也动词，能够 尽 一食或尽 粟一石动词，吃尽 食之不能尽其材动词，竭尽 (5) 词类活用 3 食马者不知其能千里 而食也 ( 数量词作动词，行千里。 ) 策 之不以其道 ( 名词作动词，用马鞭驱赶。 ) 食之不能尽其材 ( 形容词的使动用法，使施展，竭尽。) 一食或尽 粟一石 (形容词作动词，吃尽。) (6) 文言句式 判断句 其真
6、不知马也 ( “也”表判断。) 倒装句 马之千里者 ( 定语后置，正常语序应为“千里之马者”。) 省略句 策之不以其道( 句前省略主语“食马者”。) 三、疏通文意 1重点词语解释 伯乐：春秋时期秦国人，本名孙阳，擅长相马。现指能够发现人才的人。 祗：只，仅。 辱：受屈辱。 一食：吃一次食物。 或：有时。 策：鞭打。 通其意：跟它的心意相通。 2重点句子翻译 (1) 世有伯乐，然后有千里马。 世上 ( 先) 有伯乐，然后才有千里马。 (2) 故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 所以即使有名贵的马，只是辱没在仆役的手中，( 跟普通的马 ) 一同死在槽枥之间，不以 千里马著
7、称。 (3) 马之千里者，一食或尽粟一石。 ( 日行 ) 千里的马，吃一顿有时能吃完一石粮食。 (4) 食马者不知其能千里而食也。 喂马的人不知道它能( 日行 )千里而 ( 像普通的马一样) 来喂养它。 (5) 其真无马邪？其真不知马也！ 难道真的没有千里马吗？大概是真的不认识千里马吧！四、合作探究 ( 一) 初读课文，整体感知 1文章开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？ 4 答案示例：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 2没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？ 答案示例：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 3千里马与普通马有什么不同？ 答案示例：马
8、之千里者，一食或尽粟一石。 4贯穿全文的中心句是哪一句？ 答案示例：“其真不知马也！” ( 二) 精读课文，内容探究 1造成千里马悲惨遭遇的原因是什么？ 答案示例：根本原因：食马者不知其能千里而食也。直接原因：食不饱，力不足，才美 不外见。 2文中哪些语言体现了食马者的浅薄愚妄？ 答案示例： 策之不以其道， 食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。执策而临之， 曰：“天 下无马！” 3第 1 自然段是怎样证明伯乐对千里马的决定作用的？ 答案示例：文章一开篇就奇峰突起，用“世有伯乐，然后有千里马”点出论证的前提。 这句话实际上指明了千里马对伯乐的依赖关系。但这里的“伯乐”是个普遍概念，指的是特 别善于
9、相马的人。因此，下面接着就提出“千里马常有，而伯乐不常有”这一论断，突出了 “常有”和“不常有”之间的尖锐矛盾，说明千里马的被埋没具有必然性。然后趁势而下， 说到千里马的命运，用“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”描绘了千里马被埋没的具体 情形，引人深思。 4作者是怎样层层深入地阐述千里马被埋没的原因的？ 答案示例：千里马被埋没，在一般人看来，大概要归咎于它的才美“不外见”。因此， 第 2 自然段一开头就用“马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也”点出 问题要害。“一食或尽粟一石”是夸张的说法，强调千里马的食量大大超过常马，“不知其 能千里而食”是说“食马者”只是按照常马的食量来
10、喂养它，说明这种人的无知。接着，先 以“是马也， 虽有千里之能”作低回之势；再用一组排比句揭示这“才美不外见”，正是“食 不饱，力不足”所造成的恶果；最后又用反诘句“且欲与常马等不可得，安求其能千里也” 对“食马者”的无知发出强烈的谴责。这是从反面证明“世有伯乐，然后有千里马”的道理。 5文章为何提出“世有伯乐，然后有千里马”这一问题？ 答案示例：如果没有伯乐，即使有千里马，也不可避免终生被埋没、被摧残的命运，其 价值就无从体现。这样阐述，突出了伯乐的重要性，即突出了发现人才、赏识人才、任用人 才的重要性。 ( 三) 品读课文，句段赏析 5 1品味“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其
11、意”一句。 答案示例：运用排比的修辞手法，连用三个“不”，写出“食马者”不识千里马的具体 表现，把“食马者”的无知浅薄刻画得淋漓尽致。 2“执策而临之，曰：天下无马！”写出了食马者的什么态度？ 答案示例：运用细节描写，勾画了食马者明明不识马却自以为识马的可笑丑态，实则辛 辣地讽刺了封建统治者的愚昧无知。 ( 四) 熟读课文，主旨探究 本文寄托了作者怎样的思想感情？ 答案示例：寄托了作者怀才不遇的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的讽刺、控诉。 ( 五) 赏读课文，鉴赏评价 1作者是怎样刻画“食马者”的形象的？ 答案示例：用揭露矛盾的方法刻画“食马者”的形象：“策之不以其道，食之不能尽其 材，鸣之
12、而不能通其意”这三句紧承上文，全面总结了这种人“不知马”的表现。“执策而 临之”写他们洋洋自得、以“知马者”自居的神情。“之”指代千里马。他们在千里马跟前 竟然宣称“天下无马”，这是十足的妄说，两相对照，生动地揭露了这种人的愚蠢、荒唐。 2试分析托物寓意的手法在文中是如何体现的。 答案示例：本文通篇说马，而意在论人，这里以物作喻，用“千里马”比喻出类拔萃的 人，用“伯乐”比喻知贤识才的人，这种写法称为托物寓意。此写法的一个显著特点是寓深 刻思想于具体形象之中，例如，用“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”来描绘千里马的 终身遭遇，用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示它才能被埋没的原因，激发人们
13、的不 平感，也表达了当时千万有才之士的悲愤。又如，用“策之不以其道天下无马”来刻画 “食马者”的浅薄愚妄，更具有辛辣的嘲讽作用。 ( 六) 课外拓展，对比延伸 马说与千里之马两文中“千里马”的命运截然不同，请简答它们的不同之处。 千里之马 臣闻古之君人，有以千金求千里马者，三年不能得。涓人言于君曰：“请求之。”君遣 之。三月得千里马。马已死，买其首五百金，反以报君。君大怒曰：“所求者生马，安事死 马而捐五百金！”涓人对曰：“死马且买之五百金，况生马乎？天下必以王为能市马。马今 至矣！”于是不能期年，千里之马至者三。 ( 选自战国策燕策一) 答案示例：马说 中的“千里马”因为不能得到统治者的赏识、任用， 最终不能“以千 里称”。 千里之马 中的“千里马”因为君主渴求并能够采纳正确的建议，而得以脱颖而出。 五、课堂小结 本文是一篇说理文，似寓言而实非寓言，用比喻说理却并未把所持的论点正面说穿，没 6 有把个人意见强加给读者。作者通过形象思维来描述千里马的遭遇，提出事实，省却了讲大 道理的笔墨，对封建统治者发出了愤怒的斥责，其中有讽刺，有反问，有慨叹，抑扬反复， 淋漓尽致。 六、练习设计 请完成本课对应训练。 七、板书设计 马说 喻 千里马人才 伯乐赏识人才的人 食马者昏庸浅薄、不识 人才的统治者 托物寓意
