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1、蓝天宇锋幼儿园北京区域学习共同体的教研活动现场笔录 蓝天宇锋幼儿园-北京区域学习共同体的教研活动现场笔录 一、 学习共同体成员 组长园：曙光幼儿园 （市立园、市级示范园） 主体园：蓝天宇锋幼儿园（机关园、区级示范园） 参与园： 果子市幼儿园（街道园）、高井幼儿园（街道园）、物资机关幼儿园（机关园）儿童中心幼儿园（机关园）、军报幼儿园（机关园） 二、 参加人员 全国教研部课程中心 徐淑芳主任 西城区教育研修学院 齐瑜华主任 中央教科所研究员 廖贻 西城教育研修学院学前室教研员 沈心燕 全国各地教研员 三、 蓝天宇锋幼儿园业务园长姚丽红主持教研活动 姚： （一）教研活动目的 1、引导教师学习解读幼
2、儿，支持幼儿自主解决问题。 2、发挥学习共同体资源，为教师创造条件，支持幼儿学习。 (二)教研活动过程 1、体验活动 首先，请大家做一个猜想活动（看投影），这是一幅中班幼儿的画。 问题，请大家猜一猜画的内容是什么？ T1窗户 T2楼房 T3活动区搭建的积木 T4马赛克瓷砖 T5窗帘 T6高楼 T7虫子（一个身子，两个眼睛） 姚：大家对这幅画进行了丰富的猜想，我们把孩子画这副画的时候的话记录下来了，下面和大家说一下： 我画的这个是楼房，这个楼房有11层高，橘红色，7层下面买东西吃饭的地方，7层上面是我们睡觉的地方。因为这就是我们的家，我们家住的 _的楼。 现在请大家想一想，回答这样一个问题：孩子
3、的原有经验都有什么呢？他是如何运用这些经验表达的？ T1数学方面，知道叙述（一） T2色彩 T3有的家开的灯颜色不一样，还有两户人家没有开灯，黑着灯，对家的一种真实感受。 T4我觉得这是孩子的观察能力和想象能力，因为他认为家中的房子就是方形的，生活经验的认知 姚：没有开灯，所以这个楼层是黑色，中班孩子非常能够用颜色包块，表达一种包括情意，认知这方面的东西。 姚：看第二幅图（黑白）（投影）问题，大家猜一猜这幅画画的是什么？ T6海边椰子树，槟榔 T7太阳，人躺在沙滩上留出的脚 T8毛毛虫怕晒，都爬到洞里，树也怕阳光暴晒 T9太阳，月亮在一起确得过了好多天 尹：解析这幅画。这是我们大班安安小朋友的
4、作品，他说，这幅作品是腿，但是谁的腿？这反应的是什么时间段的腿？ T10太阳晒的越来越远 尹：说这是一个小孩从小到大都在这棵树下玩，所以，树右边这一排的腿，是这个小孩的腿，长短大小是不一样的，而且是越来越长。这个短小的腿说明是这个小孩小时候在树下玩。中间阶段，我用孩子的话说，中间的时候就是上学的时候。下面最长的两条腿和大脚，他说的是长大的时候，树的左边同样有很多的腿，长短不一样。下面请老师再猜一猜是谁的。 T11：爸爸的腿，鞋带花的应该是是女人的妈妈的腿。 尹：大家观察力很强，因为这个人从小到大都是在这棵树下玩，所以长大后他带着家里人都来到这棵树下，到这棵树下做游戏，休息，这个腿他认为是妈妈的
5、。姥姥的中间粗壮的是老爷，这个小的脚是说明这个人生的小孩，他带着自己的小孩也来了，所以，这个是孩子，旁边是姑姑的（因为他姑姑和他生活在一起）。最下面的长的腿，他说是爸爸的，因为爸爸在家里是最高大的，所以画的最长，最大，这个就是说一个小孩从小长大的成长过程，他的腿，用树下的腿来反映个人的成长过程。 老师们在看看树也有小的时候，它小的时候是用小的树叶来表达，大的叶子是这个树也在慢慢变老，有的叶子已经枯黄了，因为这棵已经老了，表明了树木的成长过程。 上边画的是太阳和月亮，他说夏天下午的太阳可晒了！如果月亮升起来了，下午我们在海边树下就会感觉非常凉爽，要是每天大家都在树底下度过那有多好呀，蚯蚓小姐非常
6、喜欢这种生活，也都很快乐。 所以，通过这幅画面，我们认为孩子是通过人的成长，植物的变化，太阳月亮的更替来表达生命的轮回这就是一幅感人的画面 王蕾；老师在讲这幅画时，我一直思考，在想，每个孩子画画表达的都是不一样的，我们老师在看到孩子的画面时，老师都有不同想法，肯定孩子在画画时也有不同的想法，老师应该尊重每一个想法，努力倾听每个孩子的想法。我觉得尹老师作的比较好，要是我来看这幅画，我可能没有想到这么多，她肯定在认真倾听孩子的每一个想法，所以，在以后的工作中放开手脚，让幼儿大胆表现，还有，我们要尊重孩子的发展规律，这是我的想法。 沈：通过阅读孩子的画，让我想到两句话：第一句话是：绘画是孩子的语言.
7、 今天，这两幅画让我们看出幼儿内心世界是这么的丰富，为此在艺术教育中，我们应该鼓励幼儿大胆的表达自己的情感与体验，而非像不像教师眼中的世界。第二句话是孩子有一百种表达方式，仅就这两幅画，表达方式就是不一样，第一幅用色彩、图形表达日常生活丰富的经验，第二幅是用形象，线条表示的孩子的想像。 即然孩子有一百种表达方式，作为我们老师要去理解孩子，那我们老师应该怎样作呢？应该怎样去理解孩子呢？我们要学会多种的理解方式，理解孩子不同的表达方式，那么说就给我们提出一个任务，我们怎样去理解孩子，怎样了解孩子不同的表达方式，从不同的表达方式中，去解读孩子想法，解读他的内心感受，今天是两幅画真地告诉我们要倾听孩子
8、。孩子想到的东西，是我们成人想不到的，孩子从很多方面教育了我们，让我们知道应该怎样去关注孩子，怎么去给孩子空间和倾听孩子。教育在于发现。只要我们善于发现，孩子真地会给了我们很多惊喜。 T12 孩子在不会写字之前，孩子所有情感表达的内在的表达所有的内心所有的思维，所以，绘画真的是孩子另一种语言，他代表着他内心说不出来的一种语言，所以，我们在评价孩子画的时候，我们不能用成人的眼光在评价 T12怎样去引导幼儿不断成长？ 廖：了解了孩子表达方式不同，我们知道就完了吗？还没有，那仅仅是我们今天教研活动结束，下面我们就要在孩子原有经验表达方式基础上怎样去引导他，继续进步，不断成长，就象李季梅老师说的：“寻
9、找儿童大纲和教育大纲的平衡“ 姚：刚才我们谈到解读孩子，到底怎样解读孩子，了解廖老师说的在孩子原有经验基础上，我们到底要做什么，促进孩子主动发展，自然进入下一主题。 研究主题，怎样让孩子在活动中自主解决问题，促进他主动发展。首先我们请晶晶老师就上午的实践活动做一个简短的反思。 李：上午活动反思 制造活动小动物目标 1、鼓励幼儿主动参与制造活动，在活动中获得愉快的情绪体验 2、支持鼓励幼儿尝试用不同的材料进行连接 在准备过程中有两步：孩子经验准备，我们对活动的小玩偶孩子本身有实践操感知，我们班提供了两件活动的小玩偶，我们班的主题老北京的玩意，孩子自己收集老北京的小玩意，其中有提线式的皮影小玩偶，
10、在以往活动中操作材料中我们有一些关于连接的部分材料，比如，说子母扣等等，在物资准备方面，儿童材料中孩子的制定计划书中，孩子自选一些材料，例如美工工具，剪刀，胶等等，还有连接零件类的，孩子在原有经验上去自己选择有关连接上的一些小零件材料，我们的目标材料就是有三种玩偶，就是教师根据孩子发展的不同的发展原则，做出来的，就是关节动的不一样位置 活动反思，首先，对目标而言，我觉得两个目标都实现了，第一个，大家在看活动过程中，孩子在制造过程中，是在宽松的环境中，孩子是非常愉快的，快乐的，自由的交谈，好不掩饰的把心中的感受表达出来，非常大胆的表示喜欢就是喜欢，不喜欢就是不喜欢，不做就是不做非常开放的环境，我
11、觉得孩子在今天的制作过程中，是非常高兴的，愿意参加到活动中来。这是第一 第二，孩子今天都是用自己选择的材料去尝试连接，他们在以往的活动中，都是教师在不停的发现，但是，今天我发现都是孩子自己在不停的发现问题，自己不停的想办法，这就回到我们的教研活动的主题，学习材料对孩子有一定的支持作用。 首先，满足孩子需求，体现在自选材料中，他需要什么连接工具，他对什么工具有前期的经验他就去选择什么，所以，我觉得材料提供是满足孩子需求的，另外，我觉得材料提供也有层次性，例如，在这几种连接工具中，我们提供了像胸针一样有小夹子的，这是满足孩子一个低水平操作的办法，别上来就可以了，老师们看到了我们有一个小朋友遇到了一
12、个极大的问题，然后，针线，这三种层次材料，我们谈谈设计的思路，我班孩子在图书区发现了小熊猫学木匠着本书，小朋友门都爱听，其中有一个小朋友说：我们家有这张光盘，带来后孩子小看完后，都非常高兴，这里面不光有故事，儿歌，特别好听，孩子门都想来表演，正好我们收集的老北京玩意中有一个熊猫皮影，那我们还需要作什么，这就产生了今天的活动。 活动分为两组，一组是画背景，一组是制作孩子们在为后期表演作准备，在整个过程中遇到的问题，首先，孩子普遍是打空位置问题，其中，活动区中有7个孩子，3个遇到这个问题，我的指导策略，我看到后果先给孩子一些自己的空间去想办法解决，孩子会在原有孔的旁边马上去打另外一个孔（靠里）再打
13、一个靠外的孔，让孩子看为什么没有出现豁口的现象，孩子知道了打孔应该靠里。还有一个问题是一个孩子在选择前期经验少的材料时，我们是怎样一步一步的，例如：元元选择的是订书钉，先开始没有理解连接的含义，他想的连接方式是先打孔（设计图上写了打孔），然后用胶条粘上了，我问元元你的东西能动吗？元元说：“能动”，我问“为什么？”孩子说：“我打孔了”。在孩子眼里打孔就是能动，我就想到了拿我做的小玩偶（打好孔的），“你看能动吗？”，元元说：“能动”，那看看你的能动吗？不能动，那为什么，你的打孔，我的也打孔了，但我的能动，你的不等动，元元说：我的粘死了 ，那你看看我也粘死了 ，我打好孔的，你看动吗？照样动不了，揭开
14、胶条，你看动吗？元元把他的胶条也揭了下来，还是动不了，为什么？我看除了孔，还用什么连接在一起了？她说是一条线，问她那你选择了什么材料，这个时候，元元想到了订书钉，那装书订有什么用呢？那两个小片有什么用呢？，用两片纸，一片是毛衣，一片是被子，现在要把袖子按在毛衣上，用订书钉穿透两个纸片，然后，分开起固定作用，然后，我让她用这种是不是也可以让长颈鹿的脖子和身子连接一起呢？ 所以，我觉得在遇到问题时，用不同的方式一步一步的提问，用不同的支持方式就是咬牙，她隔断距离粘一块，在她自选材料时我也发现了这个问题，我有个疑惑是在操作过程中教师应该不应该去怎样去引导，她也发现这个问题，但是，在活动结束时，通过她自己的操作，让他自己去感受不方便，但是如果操作完成后，感到不方便，她会拆了重新来过，孩子的兴趣会不会打折扣，兴趣点没有了，所以，我觉得这是个疑惑。 姚：李老师在反思过程中，提出了一个问题，在教师支持孩子自主解决问题当中，解决的时机是等成形以后，还有一种
